摘要：装饰绘画教学的思考中，笔者从以下四个方面进行了新的尝试，分别为：装饰画形式美的法则；从线条开始到画面的黑白灰练习；装饰画色彩主观表达的训练；质地的综合创作练习。
关键词：幼儿；装饰画；教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2018）05-0130-01
幼儿装饰画创编是根据某些故事或儿歌内容，借用已有的动物、人物、景物等资料，利用画——这种最直观的表现形式进行构思，充分运用构图的形式美法则，重新组织画面，赋予色彩，使再创造的视觉艺术形象再现童话世界和儿歌情结，融知识性、趣味性于一体，能再次唤起幼儿美丽、天真、浪漫的遐想。作为未来的幼儿教师，更好地掌握和运用幼儿装饰画，可带给孩子对美丽缤纷世界的遐想，也有利于培养和挖掘孩子的绘画天性，使他们身心健康、全面发展。
一、激发美的渴望，增强自信心
从创造心理学角度看，每个人都充满着创造潜能、创造欲望。但是，只有具备了创新性的环境才可能极大地激发学生的创新动力。在幼儿师生装饰画创编教学中，教师首先要唤起学生对美的渴望，激发其探索欲，有效地利用有利于学生创造力培养的课堂教学环境，在教学内容、教学方法、师生活动等教学物质环境和心理环境方面去激发学生对美的渴望。例如，通过加强学生视觉感受的方法，引导学生在学习过程中赏析优秀的装饰画作品，用装饰画的独特的理想化构思、装饰美感的造型、单纯而极富表现力的色彩等带给学生美的震撼。
二、换角度观察，以提高审美情趣
观察能力是学生认识能力的基础，善于观察才善于创造。在课堂教学中，教师可采用各种教学方式，积极引导学生提高观察能力，引导他们运用各种途径仔细观察身边的物象。如，教师可运用实例展示以提示学生换角度和方式去观察，改变其全面看待形象的方式，对物象局部和细节的观察，或者改变惯常的观察角度，从特殊角度观察，改变用直观观看的方式，借助工具观察等，从而发现各种奇妙的纹路等，进而产生特殊的美感。随着学生的观察能力、审美能力的提高，其创作灵感被激活了，才能更好地利于装饰画的创编学习。
三、在实践中求知，提升创编能力
体验性是现代学习方式的突出特征之一，强调学习者身体性的参与，在学习过程中要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手做、用脑去思考。教师在课堂中要积极引导学生通过亲身实践、感知，在实践中求知，提升创编能力。在幼儿装饰画创编教学中，教师可有效利用课堂教学，以及丰富的课外活动，自我探索实践与小组合作实践相结合，积极引导学生在不断的实践探索中积累知识经验，提升创编能力。
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1.课堂中的自我单独实践，以提升其创编能力
在幼儿装饰画创编教学中，很多内容适宜学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机，充分挖掘教材因素，引导学生有意识地进行创编尝试，使学生在实践中求知，在实践中创造。
在学生自我实践之前，教师的引导至关重要。教师要教会学生创编过程中基本的创编方法与步骤，如第一步骤——选择儿歌，构思设计。选择喜欢的儿歌，根据儿歌内容进行分析、构思设计，确定创编主题、画面中心。其中包括构思设计儿歌插图的主体形象和环境、道具等，构思构图形式、画幅的大小和形状、画面的色调、表现技法等，不要盲目开画。这个过程可以自己进行，可以采用小组讨论交流决定，也可以和老师交流决定。
2.课堂外，小组合作实践，以提升创编能力
认识——体验——再认识——再体验是体验性教育的主要学习方式，体验与发现、实践与创造，教师要为学生多角度地提供更为广泛的学习体验空间。在幼儿装饰画创编教学中，教师积极为学生提供实践的平台，应走出课堂，走进幼儿园，参与幼儿园室内外环境的设计与制作。教师可积极利用学校附属幼儿园、附近幼儿园的优势资源，有计划、有目的地安排学生参观幼儿园的环境布置，尤其是主题墙的设计，并根据幼儿园的教学安排，组织学生以小组为单位，定期参与幼儿园主题墙、区角活动墙面的设计与制作。在活动中，学生从为主题墙面确定装饰画的主题到分工分组找资料、整理资料，再到构图设计、绘画制作，最后到幼儿装饰画的调整完成，学生自主式、讨论式、探究式的学习活动，大大调动了幼儿对装饰画创编学习的积极性，充分发挥了主动性和创造性，培养了实践能力和创新精神；有节奏的构图、有意识的搭配色彩，可使学生在幼儿园实践中真正地去感受音乐在画面上流淌、线条在画面上舞动的愉悦感。这种体验性学习也使学生通过学习实践活动，体验互相合作，体验情感交流，体验成功与快乐，并在其中不断积累经验，促进学习。
四、及时交流与总结，深化创编成果
《美术课程标准》中有这样的教学建议：教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、交流等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言，能发表自己独特的见解，能说出自己内心的真实感受。在幼儿装饰画创编作品完成后，教师为学生及时创设一种自由、平等、民主、和谐的交流环境，设计合理的评价方法，组织学生开展评价活动。自评与他评相结合、个人评价与小组评价相结合，引导学生大胆交流、相互沟通、相互影响，从创编作品的构思构图、色彩表现到技法制作，从作品中满意的、欣赏的部分讲到喜欢、欣赏的理由，从作品中欠缺的部分到提出建设性的修改意见，教师及时引导帮助、肯定鼓励。实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西比教师直观教的印象要深刻很多。每个学生经过同学、教师的解答与评价，有了豁然开朗的感觉，有了创作的喜悦，更有了对美的渴望与探索的激情。
对美的渴望是创造力再生之源，在幼儿装饰画创编教学中，教师只有唤起学生对美的渴望，唤醒学生对天赐创造力的热爱，建立起宽松自由的学习环境，积极引导学生学会观察，积累经验，在实践中探索求知，在交流中总结提升，才能真正提高幼儿装饰画的创编能力，创造出富有个人风格的作品，张扬个性、放飞心灵，不断追求美、创造美。
参考文献：
[1]王大根.创建更有效的美术课堂教育[J].中国美术教育，2007（6）.
[2]钱初熹.在改革开放浪潮中前进的基础美术教育[J].中国美术教育，2009（3）
论文作者:赵梦娇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/5/18
标签：装饰画论文; 学生论文; 教师论文; 幼儿论文; 能力论文; 幼儿园论文; 环境论文; 《基础教育课程》2018年5月09期论文;