张人和 聂 芳
（江西省永丰县城南学校 江西 吉安 331500）
（江西省永丰县实验学校 江西 吉安 331500）
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）01-0154-01
班级管理是学校教育活动的重要内容，班级管理活动最重要的内容是班主任对班级实施的管理活动。传统的班级管理模式都是以班主任为中心的“保姆式”管理模式，其只要求班级学生的整齐划一，而忽视了学生的个性发展，忽视了班级师生共长的组织作用。
“无为而治”思想是道教提出用于国家治理的政治思想，是要求国家管理者顺应自然规律，不“妄为”、不“乱为”，发挥臣民的创造力，而使国家得到治理。其用于教育中，作为教育理念要求教育者应顺应学生的自身发展规律，有所为，有所不为做好学生成长的引导者而减少对学生成长过程中不必要的干预。
班主任在顺应学生的发展规律前提下，在班级管理中实施有限度的作为，充分发挥学生主人翁的意识，调动学生积极性、主动性、创造性，使之自主参与班级的管理。这种管理模式既有科学性，能适应初中学生的心理发展特点并符合教育的规律，又有实际可操作性，理念简单，易于师生共同参与。
一、全员激励，强化班级凝聚力
所谓全员激励，是指班主任根据学生的不同个性和发展需求，对班级的管理资源进行科学配置，激励全班每个学生参与到管理班级的活动中，营造一种和谐、积极向上的班级氛围，充分发挥全班每个学生的德、智、体、美等各方面的潜能，为实现班级个体的目标的最大化而努力。全面激励，首先要求班级的每一位同学具有强烈的责任感和自我实现价值的愿望，意识到自己在班级总体里是不可缺少的一员，突出其个体重要性;其次让学生们知道班级中的每一个人都是平等的，每一位学生在参与班级管理过程中是同等重要，拥有同等机会，同学间要共同参与、互帮互助，共同实现目标。
二、自主参与，凝聚主体精神
初中生自主意识较强，班主任的“无为”突出了他们的主体地位，他们作为班级管理的对象，也是班级管理的实施主体，一旦在班主任充分训练、放权班级管理后，他们真正自主管理班级，则班级管理将获得巨大力量源泉，管理效率也将大大提高。班主任要妥善引导和指点班级成员融入班集体中，发挥其主体作用，让学生们一起出谋划策、一起创建和维护班级。
初中生的需求是从低层次向高层次发展的，在低层次需求得到满足后，向着更高的自我实现需求发展的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆班主任的“无为”即是要减少干预学生，引导学生自由自主管理班级，有利于培养学生的主人翁精神，发展学生的各项能力，提升学生的综合素质，也能满足学生的受尊重的需求，同时也为学生自我实现价值创造机会。
三、教管结合，强化管理执行力
班级是由兴趣不一、个性丰富的一个个活生生的个体组成。在参与班级管理过程中，必定有思想的碰撞、有矛盾的存在。班主任的“无为”管理就是放权给学生，让其自主管理，同时班级管理者要做好对学生的正面引导、训练、教育与协调，鼓励学生多提出建设性的建议取代各种抱怨，也要利用全班同学达成一致的各类规章制度规范约束学生的行为，严格执行奖惩措施，实行严格的教育管理。但当学生们在管理过程中出现困惑和矛盾时，还需班主任细心观察，做到心中有数并给予及时的疏通引导。
四、情通理达，收获同理心
同理心即换位思考，要求学生学会设身处地，多为班级同学着想。班级管理的对象是学生，初中阶段的学生的情感较为丰富且敏感，班主任要注入感情的对其进行管理与教育。同时，初中生又有单纯且幼稚的一面，对于初中生的管理不能一味实行武断专一管理，要进行思想沟通，用“摆事实、讲道理”的方式，引导、帮助他们提高思想认识，学会能站在他人(管理者)的角度去感受和体验他人的情感、出发点以及事情处理方式。
班级学生都拥有同理心，都能站在对方的立场去感知问题，理解对方的用意和想法，则能形成一种良好的民主和谐的班级氛围，此时班主任的充分放权，才能充分让学生们享受“自治”。如此形成良性循环，能有效培养学生们的自主参与的信心和愿望。
五、平行管理，增强参与积极性
在传统的班级管理中，师生之间的关系是垂直关系，而同学之间的关系有垂直关系，也存在平行关系。而在基于“无为而治”的思想的班级管理中，班主任、班干部和学生三者之间是平行关系。在班级重大事务中，班主任不在实行一票否决制，而是严格按照“全班事情，全班学生共同决定”的原则，全体成员集体参与讨论，并采取“少数服从多数”原则。在平行管理的前期，班主任需要强化班干部的考察与培训，大力支持班干部的班级管理，并鼓励学生积极参与。
六、协调一致，形成合力网络
俗话说:父母是孩子的最好的老师。可见父母行为对孩子的影响有多么深刻。家庭教育是教育中三位一体的重要一环，学生的大部分时光是在家庭中度过的，家长的言语、行为与思想都会深刻影响孩子的思维与行为发展，甚至会引领孩子的发展，随着学生年龄的增大，步入初中，学校及社会对其影响也在不多增加。影响的力量是多维的，我们应该从多个维度出发，多做对学生的正面宣传引导，引导学生正面发展，这就需要班级管理者以三位一体为框架，从学生全面成长为出发点，广泛联系家庭、社会和学校力量，形成以学生为中心的通力合作，互相补充的班级学生综合管理合力网络。
“无为而治”管理思想，实现班主任宏观调控班级管理，通过培养学生自主管理能力，并逐步放权让学生自我管理、自我教育、自我发展。“无为而治”班级管理不仅可以使得学生的综合素质和创新能力得到培养，班级管理效率以及学生综合素质得到提升，真正实现学生的全面发展，也可以让教师从繁琐的班级管理中解放出来，有更多的时间和精力投入到教育、教学工作中去，有利于教师学科素养和专业素质的提高，最终形成工作的良性循环。
论文作者:张人和,聂芳
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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