加拿大高中物理课程管窥，本文主要内容关键词为：加拿大论文,高中物理论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，加拿大的基础教育得到了长足的发展，中小学教育质量在“国际学生评估(PISA)”中一直名列前茅。教育成为加拿大跻身西方发达国家的立国之本。
加拿大没有国家教育部，教育方针和课程标准均由各省或领地的教育部制定。教育最发达的安大略省以它辉煌的课程改革成就，成为其他省份课程改革的典范。本文以安大略省的物理课程标准来管窥加拿大物理教育的教学目标、知识结构和评价侧重。
加拿大的普通教育分为1-8年级、9和10年级、11和12年级三个学段，分别类似于我国的小学、初中和高中。1-8年级开设《科学和技术》课，9和10年级开设《科学》课，11和12年级开设分学科的《物理》《化学》《生物》《地球和空间科学》或综合性的《科学》课程。其中新《物理》课程标准从2001年起开始实施后，经两个循环的使用和完善，被证明效果是非常好的。
11和12年级的课程有三种取向：为升入大学而准备的课程(U)：为升入技术或职业学院而准备的课程(C)；专为就业而准备的课程（W，物理无此类课程）。
物理课程的教育目标
科学类课程的总目标是使学生具备成为社会合格一员所需要的科学素养。物理课程的目标为：①理解科学概念；②发展科学探究所需要的能力、策略和思维习惯；③将科学和技术、社会、环境有机结合(STSE)。
在教学设计、教学过程和教学评价的各个环节中都要体现这三个具有同等重要地位的目标。
表1 11和12年级物理教程（通过表中所列的每一教程可获1个学分）
11U自成一个完整体系，既可作为升入技术学院的课程，又可作为专为升入大学而设的、更深层次的12U的基础课程，12C是专为升入学院和应用而设的课程。
表1中列出的仅是教程中各知识分支，课程标准中对每一分支所包括的各知识点还有更详细的教学描述。
教学要求和评价
新课程要求为学生提供独立和合作、自学和教师指导、动手和体验相结合的多元化的学习机会，根据教学目标和学生认知能力使用不同的教学策略。
知识概念的教学要从活动和实验入手，学生实验要经常化，以此来增强对科学概念的理解和促进科学探究和表达交流的能力。条件许可时，在实验活动中要求学生设计或研究真实的科学问题。将科学与技术、社会和环境有机结合作为一个重要教学目标更是新课程的重要特征。
注意处理“生活中的科学”，向学生提供科学调查和探究的机会，鼓励并组织学生参加研究性争论。采取专家演讲或讲座等方式开阔学生视野、了解物理学前沿和物理学家的思维方式及研究方法。
评价标准不仅仅是针对学生的，也是对教师和学校的，更是对教育方针制订者的。
评价中强调了对表达和交流能力（如记录观察、描述探究、使用图表和写报告等）、使用科学和数学术语的能力的考查，且对此有专门的评价标准。
教学中要体现教师和学生在科学教学中的互补作用。教师制订教学策略时要注意因材施教，激发学生热情，保障教学安全，使学生通过努力走向成功，并为学生终身学习打好基础。
把让学生掌握参加科技活动时的健康安全常识作为教学期望之一，并作为学业评价的一个方面。
将培养对科学的正确态度列入教学期望之中。这包括认真勤奋、尊重事实、注重安全、爱护生命和环境等。
教学期望
将以前要学生必须达到的“教学目标”变成教学方针制定者对各学科分支的“教学期望”，实行教学目标弹性化，体现了教育平等。教学期望用简捷明了的实例和例题来表述课程要达成的能力、涉及的领域、达到的深度及复杂程度等，教学期望不是必须套用的原则，只起参照标杆的作用。
教学期望分为“总体期望”和“具体期望”。前者概述了学生在每一学科分支应掌握的知识和能力，后者则以表格的形式描述了各章节应发展的基本科学能力（如探究能力、使用材料能力及使用单位的能力等），以及利用这些知识和能力求职的能力等。这些能力应在所有课程领域中得到发展，对这些能力的评价是对学生整个课程评价的一部分。教师对学生达成这些期望负有重要责任。
教学设计中应考虑的特殊因素
根据教学指导性文件《安大略课程：9-12年级备课和评价》，教师在备课时要考虑到以下特殊因素：
对特殊学生的教学
备课时，教师应体现以人为本，特别关注“特殊学生”，如对智力有障碍的学生使用先进的特种教学设备，给智力超群或有特长的学生布置额外练习等。另外，教学期望和评价标准也可作相应调整，教学也要采用特别的方式（如演示实验、制作模型、录制观察结果、用计算机来模拟等），以与他们的认知水平相适应，尽可能地发掘他们的潜能。
更应关注反应迟缓的有智力障碍学生的安全，加强他们看懂实验室条例、危险符号及正确使用实验设备的训练。
加强课程中技术的教学
鼓励学生多实践，培养学生的动手和应用能力。1-8年级的《科学与技术》重在制作和构思能力的培养，8和9年级的《科学》也强调了实验能力和技术设计能力的发展，而基础知识更为扎实的《物理》课程的教学则更加强化了这方面的要求。
另外，让学生尽可能多地使用计算机辅助实验，如用于处理分类数据及模拟实验室所无法再现的环境或工业过程、实现高安全性的辅助实验等，但这仅限于学生自己的能力和实验条件无法企及或存在危险的地方，能用实物实验的，则用实物，计算机只起诸如作数据图表和分析数据等作用。
培养学生使用互联网的能力和习惯，发展多元化的信息获取、资料检索和科学探究方法，用它与其他地区甚至世界各地的学生共同探讨物理问题。教育部建立了专门的网站www.edu.gov.on.ca，为学生学习提供方便。
对母语不是英语的学生的教学
特殊的科学术语和语言结构对这部分学生提出了挑战。教师也应针对这些学生的具体情况和特殊需求，更多地在帮助他们理解物理概念、掌握和使用科学术语方面提供帮助。
职业教育
科学的进步和技术的发展，产生了令人激动的科学创造和创新氛围，也带来了新的就业机会。因此，物理课程应能发展学生在科学领域就业的竞争能力，能培养出在科学工作中思维敏捷、解决问题能力强、重团队合作精神的人才。
合作教育
让学生尽可能多地参加社会各业与物理有关的活动，使学生能在专业领域体验科学知识和能力的应用，这样能发展学生解决实际问题、批判性思考、合作互助、安全和准确使用工具中的能力。另外，还能为学生提供在相关科学领域中求职的更清晰的思路。
家长和社会各界人员都可以到书店免费索取课程标准，通过学习了解学生的在校学习情况和教学目标达成情况，对学校的教学情况进行监督。加拿大政府将这种做法作为对全体国民进行继续教育的一个重要方面。
健康和安全
教师应对学生在教学活动中的健康和安全负责，也应使学生树立起保护自己和他人的责任心。教师要按学校和教育部的要求对学生实施健康安全教学，让学生掌握健康和安全方面的知识及能力，并在相关训练中做示范，如安全使用活动需要的材料、工具，掌握正确的实验程序和操作技能，处置好实验活动废料等。
对学生在活动中表现出的安全常识、技能和习惯，也有专门的评价标准，如是否明确安全的利害关系、工作场所是否保持井井有条、能否按教师的指导和示范活动、能否遵守安全规程、能否根据环境提出或实施恰当的安全措施等。
学业评价表
学生的学业评价是分四个范畴制定的，这四个范畴包括：知识理解、探究、表达和交流、科学—技术—社会—环境(STSE)。每个范畴的学业目标达成情况又分成水平1至水平4四个标准。其中水平3是“省标准”，达到水平3，意味着学生在该方面达到了全省认可的“通过”标准，可以胜任进一步的学习。低于水平3，表示尚未达到教学期望，而达到水平4，则表示在该方面达到了十分优秀的程度。学业评价表如表2所示。
表2 物理课程学业评价表
表2中给出的是对教程各范畴的评价要求，课程每一知识点的达成情况都可用一个或几个范畴中的标准来进行评价，这在课程标准中都给出了详细的描述。
在备课或评价时，教师应先研究课程教学期望和教学策略，保证在教学中使用适当的方法评价，提供各种机会去发展学生在这四个范畴内的学业水平。
表2对教学评价是非常有用的，它为全省教师提供了评价学生学业的统一标准。它对于教师进行教学设计和教学评价也是十分重要的，它可以帮助教师：①根据教学目标设计教学活动和评价策略；②选取并向教育主管部门提供学生学业特征的情况样本，供进一步决策用；③根据学生当前学业情况的反馈提出改进策略；④在课程快结束时，从学生的表现确定最恰当的教学目标达成情况；⑤设计终结性评价的方法，并确定学生最后的学业等级。
利用学业评价表还可指导学生对自己的学习情况进行自我评价，并帮助他们计划改进学习方案。
为保证全省的评价和报告的统一性，省教育部还需提供基于反映学生学业表现的省标准的样本，以及其他教学评价资源，以这些资料为依据，教师才可能用此表进行客观有效的评价。省教育部提供的评价资源有：①教学过程中的省级标准报告；②对课程标准及教学期望的描述；③例证范本；④关于课程及其评价的音像资料；⑤评价的培训材料；⑥电子化的课程规划装置。教育部网站也尽所能为教师提供各种教学资料。
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