李 伟 山东荣成市教育教学研究培训中心 山东 荣成 264300；王珊珊 山东省荣成市第二十三中学 264300
开展“基于核心素养的中小学音乐教学中识读乐谱的研究”，我们做了大量工作：组织调查分析，查摆音乐课存在的问题；注重音乐课堂学习培训，更新教师新课程教学的理念；以点带面推进，凸显七大重点做实做细研究。
一、对创新性工作成果定位的解读
基于核心素养的中小学音乐教学中识读乐谱的教学，开展这一创新研究，要以“有效音乐教学活动”为载体，以“学生音乐素养提升”为目标，以培养“学生的审美能力”为宗旨，探寻一条有效地促进学生愿唱、想唱、乐唱、会听的练习课模式，促进学生音乐素养的提升，实现真正意义上的“素质教育”。
二、需要解决的问题
1.盲目的唱歌。在课堂上只为了学唱一首歌而学歌，没有目的性，没有知识性，缺少创造性。
2.唱名发音不规范。没能根据学生的认知规律遵循由易到难、由浅入深进行教学，也没有按照国际标准对每个音符正确发音，而是随意性太大。
3.缺乏实践的反复练习。注重上课教知识，思路单一，对学唱过的内容缺乏有效的复习，泛泛而练，出现前头学后头忘的现象。
4.针对性不强。很少考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。
三、开展创新性工作所采取的策略、措施和方法
1.发展听力基础上的识读乐谱训练。发展音乐听赏基础上的读谱能力，这个观点对于当今学生能喜欢音乐课是至关重要的一次革新。所以我们要鼓励孩子和鞭策自己多听。试想一个学音乐的人不懂乐谱，就好比一个开发软件的工程师不会打字，缺乏了基础性的知识结构。
2.每节音乐课前5分钟，做“1、2、1”训练。
（1）从基础入手，视唱音阶：每节课练习一条音阶。
（2）视唱音群：每节课练习两个音群。
（3）视唱简短的练习曲：每节课一条简短的练习曲，高年级能力强的学生可做二声部的练习。
3.在先唱歌后识谱和合作学习进行中训练识读乐谱。
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（1）先唱歌后识谱。
（2）合作学习识读乐谱。
4.利用柯达伊手势来提高识读乐谱能力。为了让低年级学生们记住音高，我们利用柯达伊手势创编了一个手势游戏，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这样，学生们不但很快地记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效地完成了课堂教学任务；也能激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果。
5.运用多媒体，辅助识读乐谱教学。通过使用多媒体教学，使得音乐、图片、动画等要素结合形成画面，极大地引吸引了学生的学习兴趣，将学生的吸引力转到屏幕上，学生的视觉能力更加丰富化，对于分散教学有很好的辅助作用。
6.创编旋律，升华识读乐谱。创造能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。要创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。
四、创新性工作取得的成效
1.探索实践，创新研究的实施路径日渐清晰。创新研究的过程主要包括五个环节：调查访谈、实践积累、凝练经验、实践运用和评价完善。
2.潜心研究，音乐教师的科研能力得以提升。通过研究,参与创新研究的教师对音乐课中的识读乐谱教学有了深层的认识,科研能力不断提升。
3.音乐学子的音乐学习兴趣日渐浓厚。实践研究中，不仅教师的素养在提升，学生的学习兴趣、学习习惯都发生了极大变化，学生的核心素养不断发展也促进了教学质量的提升。学生开始不仅喜欢音乐，也更加喜欢音乐课。
五、创新性工作存在的问题及进一步改进的思考
1.识谱教学的落实需要进一步研究。从一年级开始培养学生的“唱名音程感”，我们必须针对不同层次的班级，以及在一个班级内优生和差生的学习能力相差仍很明显，如何从练习的难度、数量和层次要求上细化识谱教学的要求，还有待作进一步的研究。
2.识读乐谱教学模式需要进一步完善。虽然我们初步探索出了基于核心素养的中小学音乐课识读乐谱的模式，但各个环节的实施还需在做中研究，逐步深化，在更大范围推广。
3.识读乐谱及教学。正如音乐教研员张望老师说的：识读乐谱教学可以各显神通，教师要用自己最有效的方法，让学生在最短的时间内视唱歌谱、学会唱谱，达到试听标准。每个老师的教学方法是不一样的，还要根据学生的特点才能进行得好。
总之，识读乐谱教学研究工作取得了一定的成效，在下一阶段的研究活动中，我们将进一步巩固研究的成果，及时反思，发现问题，及时纠正，把识读乐谱研究与平日音乐课教学工作结合起来，大胆创新，勇于开拓，进一步将识谱教学研究推向深入。
论文作者:李伟 王珊珊
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第284期
论文发表时间:2018/8/16
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