摘要：新形势下语法教学困难重重，我们应本着让学生自主学习的目的，探索新的语法教学理念。即，创设情境 呈--- 现--- --- ---观察 归纳运用。
语法教学 创设情境 呈现 观察 归纳 运用
关键词：
河北省邢台市
摘要：新形 下语法教学困难重重，我们应 让学生自主学习运用。
语法教学 创设情境 呈 观察 归纳 运用
关键词：
一、情景的创设也要抓住学生好奇的心里，一个好的导入能起到事半功倍的作用。
如一 老师在讲解 拟语 之前给学生读 一首位 虚 气 了这样 诗：假如我是一只 ，我要 在 穹之中， 情 唱鸟 飞翔 苍 尽 欢假如我是一只 ，我要在浩瀚的大 中， 限畅游鱼 海 无假如我是一 花，我要绽放 与伦比的 丽， 艳朵 无 美 群芳争假如我是一 ，我要 留在生 后一秒， 睡的滴泪 保 命最 唤醒沉 人们这样所有学生的 性 动 之后，老师 拟积极 被调 起来 马上引出虚语 ， 节课 烈气 结果整 都很热 。
二、所谓呈现，就是先给出涉及所学语法的多个句子。
如 学生能自己造 ，老师应 任 鼓励学生 有果 句 布置 务 凭已 知识造 ， 语法 难则 拟语 为例，考虑到学生句 但 较 另当别论。 还以虚 气未接触 ，而且 有概念， 直 给 如下例过 没 所以 接 出 句：If I ere you, I ould study hard. If I had follo ed your advice, Iw w wwould have succeeded. If it rained tomorro , e ould put off ourw w wmeeting. If he should come this afternoon, please let me kno . I ish Iw whad not told her the secret. If only I had enough money to go to theH w （ ） wconcert yesterday. e suggested that e should start orkat once.对于 学生 能自己编造的 子，直 ， 并 们大这些 不 句 接呈现出来 让他声 读，体会 子的含义诵 句 。
当然 的 程 多种多 ， 用 曲， 用阅读资呈现 过 也 样 可以 歌 可以料， 用 等有趣的 式 要 我们老师 断探 ，可以 视频 形 。这也 求 不 索 不断发 ，去 适合的并 有效的方式 我们要在 ，易现 寻求 行使 。但 通俗懂， 的 则基础 去 添趣 性，否则学生容易钻 尖，典型 原 上 增 味 牛角归纳 ， 而 误导不出规律 反 被其 。
三、在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生 学 的语法能力着 近的粘合点，已 过 手寻找最让他们 体会 是学生 的一个 程， 一 程是亲身 。所谓观察 认知 过 这 过自我学习的开端， 握 ，会培养学生良好的自学习惯，能教把 得当会学生学习的方法。
这一 程 然是感性的 ， 对于 们的模仿 重要 如过 虽 认识 但 他 很 。
同学习 语一 ， 初只是在模仿，熟 之后自然而然能运用母 样 起 练 。
但我们 的 要有 的性， 学生带着问题去思考才能这里所说 观察 目 让有的放 ，才能为归纳打下基础，才能培养学生独 思考的能矢 立力 是问题的关键 要 老师的 导， 能 学生盲。也就 还 靠 引 不 让 目观察，像 蝇 我们 着 拟为例，在学生 读，理解 子无头苍 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 接 以虚 诵 句之后，老师要 导学生先判断 子的真实性，何 用 拟语引 句 时使 虚气， 注意 态 化，或suggest等 之后的 语从 正另外 时 变 词 宾 句和 常句式有 区什么 别。
任何情况下我们 应 的 成 程放在 教学的首都 把知识 形 过 知识位。只有在 一 取桃子的 程中，才能 到桃子，又在 一跳 跳摘 过 摘 跳跳的 程中发展 取桃子的能 ，培育 取桃子的科学品过 了摘 了 了摘德。
四、讨论归纳是深化学生认知的有效途径，而且经过自身体验得出的结论印象会更深刻 次， 是学生自主学习的一个 节，能 动。其 这 环 调三中学 刘珊 的，探 新的语法教学理念。 ，创设情境 呈 观察 归纳积极 让 验 。 相性，能 学生体 学习的乐趣 再次，学生们的思维特征调 言相接 相互 论可以 路 促 跃气协 ，语 近 议 开阔思 、 进理解、活、提高 利用 、 协作氛 时间和 率 增强 精神。
是课堂讨 对教师提 更高的要 要对学生有 的但 论 出了 求： 透彻理解，对讨 容有深刻的掌握，及 讨 程的 领 讨论内 驾驭 论过 本 。 论中要 于启发学生勇于发表自己的见解，特 要 控好讨 方善 别 调 论向 为学生们 容易 成 误的概念， 个例 成。因 也 形 错 把 当 规律。所以一 节 握好，老师 心设计讨 的 题，并及 给这 环 必须把 必须精 论 话 时与 ， 是老师 导下的学生自主学习评论 可以说 指 。
比如讲倒 ，老师 给学生足够的例 ，或 好的语 ，装 可以 句 较 篇让他 和 常句 什么不同。当们自己体会 正 式有 然会有各种答案，有会 动 放在 主语之前，有 会 用助动 等， 老师人 说 词 了 人 说使 词 这时机问 候 语提前， 候 助助动 ， 终就可以乘 什么时 谓 什么时 借 词 以最帮助 们归纳全倒 倒 又如 语从 ，老师完全 放他 装和半 装。 定 句 可以， 学生讨 物 何 用that 用 hich，何 用 hich 用手 让 论指 时 时 不 w 时 w 不that 一 程是 并深化的 程，是培养 们独 学习的有效。这 过 认知 过 他 立途径。
五、在学生对所学语法上升到了理论高度时，他们的认知也达到了理性理解阶段，这时他们的知识得到了深化，学习层面也有所提高。
是 们 是有 笨拙在 用 解 问题方面， 为但 他 还 些 使 知识 决 因 此时们 学的 有 到 化， 运用 是 化的一个 节，老他 所 还没 得 内 所以 就 内 环师 学生 试 的运用方式可以让 尝 不同 。
1、根 归纳 的 学生自己运用， 之熟 于心 运用据 出 规律让 使 记 。
的方式 是多种多 的； 编对 ， 做 子， 试也 样 可以 话 可以 句 也可以尝游戏等既能 发兴趣又能 实践的方式， 学生巩固并灵活运激 亲身 让所 知识。
用 学2、给学生类 题， 们去解 是 之有效的 化方式型 让他 决也 行 内 。
多做题，自然而然熟能生巧 与 ，老师 鼓励学生小组。 此同时 可以合作，完成任 后再 ， 们自然去体会 在的务 互批互评 让他 内 东西。
是我们 任何 背后 会有特例 在， 而要想 学但 知道 规律 都 存 因 使生 解 一语法 ，老师 要搜 题 们特殊彻底了 某 现象 还 集典型 让他 记， 至灵活运用，解题自如忆 以 。
，语法学习 是语 学习的 终 的，而是为 更众所周知 不 言 最 目 了好地学习 运用语 语法的教学 能为语法而教语法 语法教和 言。 不 。
学应成为培养学生 、 、读、 等语 技能 英语 际能力的听 说 写 言 和 交重要 语法能力的培养 际能力的培养 是对 排手段。 和交 不 立和相互斥的，语法能力是提高 际能力的有效 证， 际能力又交 途径和保 交是语法能力的 终 的 只有 语法 与语 情 ，尤 是课最 目 。 把 知识 言 境 其堂真实情 有机地 合 ，语法 会真 感而 再境 结 起来 知识就 切可 不 抽象只有创设 合理、易操作且 近学生生活的语 情 ，我空泛。 出 贴 言 境们的学生才能感 到语法学习的快乐 只要 断探 、 断创受 。 不 索 不新，语法教学一 能够 好地服 英语教学定 很 务 。
论文作者:刘珊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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