建构语文阅读生态课堂导读的基本策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,语文论文,生态论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文阅读生态课堂指的是教师引导启发，学生读悟说写，以生命活动为载体，以情感意志为动力，思想在碰撞，灵感在闪光，情感在激荡，师生迸发出强烈的生命活力的那样一种课堂。语文阅读生态课堂符合语文新课标要求：教师引领学生走进文本，与文本对话，与文本中人物对话；引领学生自主阅读、感悟语言文字蕴含的画面和情感；引领学生合作探究、质疑辩论，在交流中碰撞出火花。建构语文阅读生态课堂，教师有哪些导读基本策略？笔者在教学实践中感受到导读设计科学性、选趣展开性和评价联系性是其基本策略。
一、导读设计科学性
关于导读设计：新课程重视三维目标，笔者特别强调导读设计的科学性。科学性包括三个方面：（一）“导什么”内容明确，亦即教学内容明确。课文分析包含字词句篇语修逻文，看起来教学内容复杂，其实很简单，依内容和形式看，就两个问题，一是把握文章的主要内容，一是把握写作技巧。两个问题是教师“导”的对象，也是学生可看可思的学习对象，是导读设计科学性的教本基础。（二）“导什么”作用明确，亦即教学目的明确。语文的特点是“人文性和工具性的统一”，因此“导什么”的作用即把握课文主要内容和把握写作技巧的目的是提高人文素养，掌握“语言”这个语文工具。因为课文内容、主题思想、作者情感都离不开语言离不开思维，所以要在把握内容、学习情感价值观、提高人文素养的同时掌握语言掌握写作技巧。明确了这个目的，导读过程就有了方向，导读方法就能随机应变，导读技巧就能驾轻就熟。（三）“怎样导”的基本技巧。首先是解决问题的基本技能，如把握课文主要内容的方法，或整体感知然后具体分析，或从结构上把握，或依文体特点把握。像《论快乐》，因是议论散文，依文体特点把握其内容，就找出了作者对“快乐”阐述了哪几个观点或看法，如“快乐是短暂的”“永远快乐是不能实现的”“快乐是追求的诱饵”“快乐由精神决定”等等，这就是依据语文技能解决语文学习问题的方法技巧。其次是导读方法、导读过程的基本技巧。语文名师钱梦龙说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”这段话是钱老语文教学几十载的经验之谈，其中“或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问”就是导读方法和导读过程中的两个基本技巧。借用之，如教学《论快乐》，如何把握写作技巧？也就是说如何分析“委婉含蓄、风趣幽默”这个知识点？可以“以一个大问题领起诸多小问题”，也可以“按教读顺序层层设问”，考虑到课文分析语言“委婉含蓄、风趣幽默”这个知识点，也考虑到学生“一篇课文就学一种写作技巧”的实际，笔者选择了“以一个大问题领起诸多小问题”的方法。首先把“委婉含蓄、风趣幽默”这个知识点作为一个大问题提出并交代活动安排：“上节课把握了《论快乐》的主要内容，接下来就欣赏品味钱钟书的语言。钱钟书用不到三万字来谈人生大问题，但字字珠玑，大放智慧异彩。这珠玑异彩的文章语言上有什么特点？委婉含蓄，风趣幽默。请把委婉含蓄、风趣幽默的句子找出来，然后具体说说是什么技巧，该技巧好在哪里。”接着学生找句子诸如“可见卖老祝寿等等，在地上最为相宜，而刑罚呢，应该到天上去受”“我们说永远快乐，正好像说四方的圆形，静止的动作同样的自相矛盾”“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更像跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子”等等，然后分析讨论交流这些句子的写法技巧及其表达效果，最后总结“委婉含蓄、风趣幽默”的语言特点。如此把知识点这个大问题落实到句子分析品味这些小问题上，体现了导读方法和导读过程中基本技能的正确运用，很好地满足了学生学习的心理需要。
二、选趣展开性
选趣展开，主要运用在导入、作者介绍和解题等过程当中。导语，不要随便拣来；作者介绍，对生平经历不要什么都讲。导语和作者介绍都要有趣，要有趣就要选好有趣的内容，只有选好有趣的内容，才能吸引学生走进课文。《论快乐》的导语，我开始选“一个中国人携太太参加一个洋人的家庭聚会”的故事，后来我觉得这个故事是叙述的，很难调起学生胃口，就换了另一个。这个导语是：“中国人西方人在情感表达方式上有何不同？在美国大街上遇上一位漂亮姑娘，你说‘小姐你很漂亮，我爱你’，这位姑娘会怎么说呢？小姐说，‘谢谢你’。可是在中国的大街上，遇上一位漂亮的姑娘，你等在她的前面说，‘小姐你很漂亮，我爱你’，那小姐会怎么做呢……”这个导语，优点是学生可以参与讨论，对学生而言吸引力大。介绍钱钟书、林语堂、王鼎钧，笔者不去介绍他们的出生、上学、工作和有哪些作品而是选择一两个重点的、学生感兴趣的话题。像钱钟书，就选择“中国文化的符号”与“奇才”两个话题，前者是某外国记者要求采访钱钟书说的话，后者是钱钟书告诉一同学问的那个词在图书馆哪一楼哪一室哪一书架哪一层哪一本书哪一页的故事，这两个话题都能让学生感兴趣。介绍林语堂和王鼎钧，前者选择“官员学者”与“幽默大师”的话题，后者选择“流亡、创作与思想”的话题，这些话题都很新颖，都能为学生走进课文起到很好的引领作用。
解题时有意展开也是有趣的。如《论趣》解题，抓住“趣”展开来，引导学生数“志趣”“兴趣”“雅趣”等近一二十个与“趣”有关的词，这种展开式的解读让学生在课堂上产生浓厚的学习兴趣。又如《论快乐》，如果直接引导学生读找作者论“快乐”的观点是什么，似乎也行，但如果抓住“快乐”展开来，先引导学生“谈谈在我们生活学习中你认为‘快乐’是指什么”，继而教师可读一段其他人对“快乐”描写的作品，如“小草说快乐是尽我的力量给大地换上绿装，花儿说快乐是为人们张开灿烂的笑脸……”如此展开来增加活动和内容的有趣性，学生感兴趣得多，课堂活跃得多。
选趣展开性是激励学生情感意志、自主阅读、感悟语言文字，调动学生参与课堂学习活动的最有效的策略之一。
三、评价联系性
课堂是师生对话，课堂是师生活动。对话和活动的过程就是对问题引出、辨认、分析、评价的过程。评价是实践与认识的中介。因此，在学生与学生学习的对象之间评价是少不了的重要内容。评价既可以对学生学习活动进行评价，也可以对学生学习内容进行评价。对学习内容的评价，是对学习活动评价不可或缺的部分。评价学习内容既可帮助学生领悟课文，又可以帮助活跃课堂气氛，激发兴趣。具体怎样评价呢？笔者认为，善于联系生活联系旧知，是一种好办法。如《论快乐》的教学，当学生在感知中找到作者的观点“快乐是短暂的，永远快乐是不能实现的”时，教师由此引申到“有快乐也有痛苦”，进而评价道：“是啊，‘生命中不只是永远快乐，也不只是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相伴，互相依存的，快乐是一抹微云，痛苦是压城乌云，这不同的云彩在你生命的天边重叠着’”。此时学生思想的翅膀随着老师的评价放飞到冰心描绘的《霞》的人生境界里，当年学《霞》时的情景呈现在眼前，老师的评价给了学生美好的回忆。为了进一步吊起学生胃口，还可将作者的观点“快乐是短暂的，永远快乐是不能实现的”引申到“快乐少而痛苦多愁苦多”时，教师又评价道：“快乐少痛苦多愁苦多，不是吗？‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’‘一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头却上心头’‘剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头’”。记得当时课堂上教师用旧知作这一段评价时，教室里响起了热烈的掌声，这说明联系旧知作恰当的评价，确实能赢得学生好感。
心理学家赞科夫说得好：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”导学设计科学性、选趣展开性、评价联系性既是教学理念也是教学方法，作为建构语文生态课堂导学的基本策略实在而易操作，确实“高度有效”。“导学设计科学性”，能使学生学习目标明确，学习过程轻松；“选趣展开性”，又能满足学生精神思想情感意志的需要；“评价联系性”，更能激发学生质疑辩难主动探究的热情。整个课堂在阅读、交流、讨论中无不闪烁出充满生命力的火花，这实在是建构语文生态课堂导读高度的有效的基本策略！