罗慧 王善 李山祥 广西河池市天峨县岜暮乡中心校 547301
【摘要】提问是小学语文课堂上双边互动的最好载体，通过提问既能实现师生互动、学习对话，也能促进有效交往，给语文课堂注入生命力。而且提问是否得当、提问是否有效，也直接影响着教学效果，所以小学语文教学要注重提问环节，如何设计有效提问策略，引起小学语文教育的关注与思考，本文将就此展开分析与探讨。
【关键词】小学语文； 课堂提问； 教学原则； 有效策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-144-01
提问可谓是课堂教学的“点睛之笔”，教师通过巧妙设疑，启发学生的思维，检验学习的成果，从中发现问题并调整教学方案，增添语文课堂的无穷魅力。因此提问环节至关重要，笔者在近年来教学活动中尤其注重问题的设计与运用，坚持把握正确的提问原则与提问方法，确保每个问题都用到“刀刃上”，真正提高教学效率与教学质量。有关笔者的实际教学经验与提问体会，概况如下：
1.课堂教学有效提问的原则
1.1 主体性原则
新课标着重强调学生作为学习的主体，他们在课堂上的表现与反映，表达了整个教学过程的有效性。因此教师设计的提问方案首先要从学生的兴趣、能力及实际需求为出发点，营造接近真实的问题情境，带给学生高质量的课堂体验，让他们在探究问题与解决问题过程中锻炼思维、掌握知识，提升认知能力。并且有了问题为核心，也能有助于学生集中注意力听讲与思考，并且主动参与问题讨论，享受学习的过程与成就。
1.2 全面性原则
课堂提问要面向全体学生，让每个学生都能融入其中并有机会表现自己。小学阶段是培养兴趣、奠定基础的关键时期，语文课堂不能总是倾向于学习成绩优秀的学生而忽略了学困生，教师要充分认识到，课堂提问除了考验学生的思维水平与知识能力以外，也要考验学生的语言表达能力和独立解决问题能力，所以尽量设计全面性、多样化的问题，让学生在思考问题与解决问题的同时实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三者统一，促进个性化与全面化发展。
1.3 启发性原则
如何设计提问的“度”，这是有效提问的关键点。适度的提问能够启发学生的思维，锻炼他们由浅入深、由近及远、由点到面地把握知识本质，以问题为中心，锻炼抽象思维，形成认知规律。所以在课堂教学中，教师设计的问题一方面要维护学生的兴趣，让学生感到问题非常有挑战性并且有信心能自己解决；另一方面设问要符合小学生的“最近发展区”，让每个学生都进入思考与探究的状态，在自主、探究、合作中解决问题，超越自身的思维水平，促进智力提升。
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2.课堂教学有效提问的方法
2.1 趣味导入，生成问题
新课导入是一节课的开端，自然也是非常重要的环节，如果我们此时设计的问题难易得当、趣味十足，那么一下子就能抓住学生的注意力，让他们一节课都能保持探究的动力，走进文本对话。所以根据每节课的教学内容不同、教学目标不同以及学生的学习状态不同，我会经常变换导入教学的方案，如播放视频、讲故事、讨论问题或做游戏等，这些都深受小学生的欢迎，并且在趣味的情境中顺其自然地生成问题。例如学习课文《窃读记》时，我们从“窃读”二字着手，激活学生的阅读兴致。首先，分析“窃”字的含义，这本是一个贬义词，作者却在题目里用了“窃”字，这是为什么呢？实际上，这个问题也是学生感到疑惑的地方，所以他们快速地浏览课文，了解文章大意，才知道为什么作者要说“窃读”，并且知道了整个窃读的过程，对文本产生探究欲望。在此基础上笔者继续设问，将问题贯穿整个学习过程：①文中的“我”是怎样窃读的？②文中的“我”在“窃读”过程中有何感受？“我”害怕被发现吗？在问题的指引下，学生有意识地开始关注作者描写的动作、心理及语言等细节，从情感层面把握文本内涵，体会了“窃读”的滋味。
2.2 有效提问，引发动机
通过有效提问激活学生的好奇心与求知欲，产生探究的动力。所以在语文课堂上，我们要把握学生的情感体验，通过设置疑问、调动思维，推开他们情感的大门，激起灵感的浪花。例如学习《地震中的父与子》时，本节课的教学重难点就是分析核心语句“人们摇头叹息地走开了，大家都以为这位父亲因为伤心过度而有些精神失常了”，于是我将学生分成两个小组，大家针对“这位父亲真的精神失常了吗？”这个有价值的问题展开激烈的辩论，大家在讨论中体验到人物的强烈情感，最后发现，父亲并不是“失常”，反而是“超常”，这是父爱支撑着他做出的惊人举动，连续挖了三十个小时只为了“救出儿子”的信念，如果说这也是“失常”，那也是伟大的父爱。透过问题，学生真正把握了这节课的本质，获得积极的情感体验；而教师也因为合理的设问找到了开展教学活动的最佳切入点，以问题激起学生的好奇与动机，进而产生探究兴趣， 全面把握文本内涵与人物情感。
2.3 拓展思维，挖掘潜力
课堂提问的最终目的不仅是帮助学生把握知识，更重要的是锻炼思维能力，所以我们要借助语文学科的特色，通过提问调动学生的想象力与创造力，拓展思维水平，挖掘发展潜力。但是在设计问题时，注意不能脱离实际，也不能跨度过大，让学生无从下手；或者有些肤浅的问题也无法激起学生的探究热情。恰到好处的设问就是让学生“跳一跳够到果实”，让学生在独立思考中实现知识的融会贯通，从而真正把握知识，学以致用。例如学习课文《掌声》时，学生能透过文本表面获得的感悟是有限的，只是知道我们要给别人掌声，但是“怎样给别人掌声？”“这些掌声代表了什么？”这些都值得进一步讨论；有人说“给别人的掌声要真实、要热烈”，有人说“掌声是对他人的尊重”，有人说“掌声是对他们的赞赏”，而学生回答问题之后，我与同学一起送给他热烈的掌声，这样大家真正做到“把掌声送给别人”，从文本理解顺利过渡到生活体验，实现思维拓展。
由上可见，设计有效的课堂提问方案要讲究一定的原则与方法，才能带给学生新鲜的学习体验；他们通过问题开动脑筋、独立思考、打开心扉，积极、主动、热情地投入语文课堂中，在互动、交流与对话中完成学习任务，形成良好的知识、能力与情感立体化目标，为今后更深入地探究与学习语文知识打好基础。
参考文献：
[1]袁天涛.优化小学语文课堂提问艺术的策略探究[J].中外交流,2018,(45):162.
[2]李小群.浅谈小学语文课堂的艺术性提问[J].赤子,2018,(28):255.
论文作者:罗慧,王善,李山祥
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 掌声论文; 思维论文; 知识论文; 设问论文; 情感论文; 原则论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;