甘肃省武威第九中学 733000
摘 要：新课改理念下，以信息化带动教育现代化的一个重要方面就是要加强信息技术与学科教学的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术学科的有效载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，以实现基础教育现代化的目标。通过信息技术与课程的整合，可以培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力，培养学生探索、创新的精神。将信息技术与化学教学有效整合更有其独特的优势和方式。
关键词：信息技术与化学 课程整合 优势 方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。通过信息技术与课程的整合，可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势，培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力，培养学生探索、创新的精神。多媒体网络资源为学生开展研究性和创造性学习提供了良好的平台。信息技术与化学教学整合有其独特的优势和方式。
一、信息技术与化学教学整合的优势
多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源，通过多媒体与化学的整合，可以解除教学过程中学生的一些建构障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应，在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，也可变枯燥为生动，让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。通过整合，增强了学生的学习积极性，使教学方式发生了变革，教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生也不再是被动地接受知识的“容器”，他可以根据自己的学习兴趣和情感需要自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下，以学生为中心的学习，充分发挥学生的认识主体性，是让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动、教师辅助指导的过程。在此过程中，教师是一位服务者，为协助学生学习提供方便。
二、信息技术与化学教学整合的方式
1.信息技术与化学教学整合的方式——制作课件
制作课件是目前应用较广的整合方式之一，充分利用多媒体的优势和化学学科的特点，可制作一些反映微观粒子间反应的课件和反映微观粒子的特点的课件；模拟在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应的课件等。利用这些课件，来解除学生的认知障碍。课件的制作可以以积件的形式，交互性要好，突破重难点，减少没必要的声音和文字，避免分散学生的注意力。笔者在不断的尝试中，深感Flash不失为化学课件制作中很好的软件之一，它简捷方便、功能强大、兼容性好。
利用它，我在初中化学教学时，设计了以下课件内容：
（1）化学反应过程的：
①氢气还原氧化铜的微观过程，展现氢分子夺取氧原子的过程。
②氧化汞受热分解的微观过程，展现化学反应的实质原子重组的过程。
③复分解反应的微观过程,如:（NaOH+HCl、Na2CO3+HCl、AgNO3+NaCl反应）展现复分解反应的实质，反应中溶液离子间形成难电解物质（水、气体、沉淀）的过程等等。
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（2）实验数据采集和微观组成上展示宏观计算的：
①量筒使用中，俯视、仰视造成的后果，展现俯视、仰视读数造成所量液体体积与实际体积偏差的原因。
②酸、碱、盐溶液的导电性，展示溶液导电的原因。
③有关相对分子质量的计算（相对分子质量、元素质量比、元素质量分数）从物质微观组成上展示宏观计算的依据和意义。
（3）几种错误操作的后果：
①加热固体时，试管放置错误使试管破裂。
②制氧气用排水法收集完后，操作顺序错误，水槽水回流使试管破裂。
③氢气还原氧化铜时，先加热后通氢，可能使试管爆炸。
④反应后先撤气后撤灯，还原的铜又被氧化成氧化铜。
⑤浓硫酸稀释时，水加入浓硫酸中，使硫酸沸腾，飞溅伤人。
这五种错误操作，在实验中是不可做的，它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等，有一定的危险性。通过多媒体可很好地展示其错误的原因及后果，直观形象。
（4）还有一些直观明显的微观粒子结构示意图的：
①某些原子（如氢、氦）的原子结构。
②氢的电子云。
③部分物质（如：氧气、水、铜、银、硫酸、氯化钠等）的微观粒子的图片。
这些微观结构学生难以想象，展示出后，可帮助学生克服认知障碍。更好理解微观世界。
2.信息技术与化学教学整合的方式——制作网页
网页制作是课程与信息技术整合的趋势之一，它通过网络强大的功能，丰富的信息量，将使教学方式发生转变。网页的制作可以选取某个专题进行，如初中化学中的“化学与生活”、“环境污染”、“铁”、“初中化学学习资源”等，教师课前根据课程标准，对网上的资源进行整合。在网页中，设置与教学的相关网站链接，使学生直接通过鼠标点击，了解相应的内容。然后，自主选题，自主研究，并将成果展示出来，与同学共同交流。
如在“铁”网页中，教师可根据对学生对铁的现有的认知程度而作了相关提问，对本课中应用的铁的生锈及防治、铁的冶炼等网站作简要介绍，然后让学生进入网站了解自己想要了解的相关信息，在网络中遨游。教师不作任何硬性规定，学生可以充分自主地浏览网站。
在此基础上，让学生针对自己感兴趣的某一个问题进行具体研究。如有的学生对冶铁的过程感兴趣，有的学生对铁生锈及对策感兴趣，有的学生对冶铁的原料及成本感兴趣等。指导学生就自己感兴趣的问题进入网站中相关的栏目，搜寻相关的资料，并进行个性化的整合，形成独特的认知成果，然后写出相应的小论文与同学们共同交流。
在这个过程中，提高了学生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。
同时在网页上可设计BBS或聊天室，让学生与教师之间、学生与学生之间相互交流，教师在讨论区发布信息，协助学生发现新问题，对学生的疑问和想法，及时给予评价和引导。教师也可通过BBS提出问题，让学生回答，同时，学生也可以自由地把自己的观点发布在网络上，可以署自己的姓名，也可以署自己的代号。让学生有充分的自由度来发布自己的观点。教师在整个过程中是一个主持者、引导者，学生可以自由、灵活地展现自己，师生关系和谐、融洽。
在信息技术与化学教学整合的模式下，学生的认识难度不断降低，学生的知识容量不断扩充，学生兴趣得到了提高，学生潜在的创新意识和探究意识得到了张扬，学生乐于求索、乐于思考。学生可以在教师的指导下，结合自己的整合而建筑自己的知识结构，充分体现了以学生为主的现代素质教育观。信息技术与化学教学的整合，将在新课程改革中，在推进素质教学的进程中，起着不可低估的作用。
论文作者:张海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第259期
论文发表时间:2016/11/18
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