辽宁省康平县郝官九年一贯制学校 110500
20年的教育教学工作中，我始终以饱满的热情工作着，想爱着我的学生，尽我最大的能力帮助那些需要我的孩子们。现将二十年来工作的点滴分享给大家。
一、提问式课堂教学
记得我刚刚踏上讲台的时候，看着学生们一双双充满好奇的眼睛、一张张童真的脸，我暗下决心，一定让每一个花朵尽情绽放。随着教育教学时间的推移，我发现有的学生思想游离在课文之外，怎么样才能让他们自觉地、主动地学习呢？于是我在课堂上尝试进行提问式教学，我记得零八届有一个学生名叫高铁奇，父母离异，在舅舅家生活，思维敏捷，也很敏感，上课跑神，作业不完成。我了解情况后，调整上课方法，由传统的上课教师讲述变成提问式教学，上课时我想尽一切办法提出问题，学生思考后，学生讲述，独立完成对问题的解答。高铁奇同学每每对我提出的问题产生好奇，积极思考，独立完成讲解往往出乎我的意料，渐渐地高铁奇同学上课不再走神，作业也积极完成。还养成了提前预习的好习惯，最终高铁奇同学中考取得85分满分的好成绩。
二、“小组、合作、分层、探究”的高效课堂改革
通过提问式教学，我深刻体会到学生在这个过程中，不仅能更好地培养学生的思维能力，锻炼学生解决问题的能力，提高了学生语言表述能力，更重要的是能够集中和保持学生的听课注意力，有效地避免了走神、上课不集中的毛病。随着时间的推移，提问式教学确实能够吸引学生们的注意力，培养孩子们的思维能力和语言表述能力，但是对于一些基础较差的学生难以跟上基础好的学生的思维和学习进度。久而久之产生了放弃学习的想法，游离于课堂之外，这一直也是我们教师的苦恼。为了面向全体学生，校长黄艳秋于2014年底提出了“小组、合作、分层、探究”的高效课堂改革。我于2015年开始实施于课堂教学。经过近三年的教育教学实践，得到一些感悟，并取得了一定的效果。下面谈几点做法。
1.巧妙分组。根据班级的具体情况进行分组，最开始我把班上同学分成了五组，一般6-8个人一组，操作比较简单，但是在进行教育教学实践时，组长带动起来比较吃力，在有效时间内学习任务完成的效果不好。经过几番调整，最后我认为班级内分组一般分成中心组和协作组，中心组有个协作组长组成，负责解决学习中的疑难杂症和上课时展示任务分工，各协作组一般由二到四人组成，人多问题不好解决，四人一组最完美组合。两个基础较好的同学AB和两个基础较差的同学CD一组。a类基础题型的每个同学自己独立完成。b类拓展提高的题型由：A对C、B对D，一对一进行讲解。A与B同学给C和D同学讲解时，我们用学习金字塔理论分析很难忘记，记忆深刻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆C和D同学在A与B同学讲解下，可以提出疑问，与A与B同学进行探讨分析。同学之间零距离讨论更容易沟通，对于拔高题C和D同学看能力，适当掌握。A与B俩个基础较好的同学可以考虑研究共同完成，通过实践，对于当天的学习内容，比较基础的a类题型全体学生很容易掌握，对于比较典型的b类题型在组内的讨论下能够完成任务。但是对于提高的c类题型，班内掌握的同学能达到50%——70%，班内所有的学生（智力没有问题）都能够参与学习，并有所提高，所以在课堂教学实践中我认为四人组合是较完美的组合。
2.合作交流。首先，合作交流的意义是A给B，B给A。所谓合作交流并不是索取，而是互相给予。只取不舍，那不是合作交流，所以所有学生在课前都要有所准备，都要有备而来，这样有利于培养学生课前自主学习，培养自学能力。第二，课堂上的基础题C和D给A和B讲一遍.C和D印象深刻，讲解过程中A和B对于出现的不同想法给予讨论，提高了全体同学的语言表达能力，同时，可以完成生生之间的全方位、多角度的合作交流模式。使协作组中每个成员都有表达自己观点的机会，同时也乐于倾听同组他人的想法和意见，使学生都有展示的机会，同时每个学生都有收获，使学生感受到学习是一件快乐的事情。
3.分层教学。分层教学是基于学生认知水平和基础不同，设计不同的教学目标。主要体现在每节导学案上，从课前复习到课上新知识的学习，再到当堂的检测，每一个环节都应设计合理，分层目标明确，有针对性地对不同基础的学生分层教学，设计不同目标、采用不同的教学方法、布置不同的作业等。
分层教学不仅让学生的学习能力都有所提高，而且让优秀的学生“吃饱”。当然，在分层教学设计中，对教师的要求更高。尤其是基于不同的学生在教学的每一个环节中采用分层的方法。这就要求我们教师在日常的教学实践中要深入到学生中间去了解学生，深入研究教材、教法和课程标准，完全掌握哪些是全体学生能够掌握的简单知识和现象。哪些是优秀学生应该学习的拓展知识和典型题，让不同层次的学生在课堂上都能有展示的机会。不仅激发了学生学习的积极性，同时真正实现了既“学会”又“会学”，把学习变成一种快乐的事情。
4.探究意识的培养。初中物理课程标准中指出物理课不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。所以我们在平时的学习中要注重培养学生的探究精神、探究意识和探究能力。
“小组、合作、分层、探究”高效课堂让我们试着做起来时，却让我们看到了另一番情景。
（1）班级内的学生不愿回答问题的和不敢在老师和同学面前回答问题的同学，变得积极参与学习、主动回答问题了，主动学习，各方面的能力都得到了提升。
（2）班内两极分化现象得到了明显的改善，学生整体成绩明显提高了。
论文作者:张凤莲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第335期
论文发表时间:2018/10/15
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