王大磊 山东省临沭县第五实验小学 276700
摘 要：随着教学改革的不断深入，英语教学的内容不断扩大，教学要求也不断提高，如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务、提高课堂效率、扩大课堂容量是解决英语教学问题的关键。本人将思维导图（Mind Map）这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中并进行了尝试。
关键词：思维导图 小学英语 教学工具 应用
一、引言。思维导图（Mind Map）是英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）20世纪60年代所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系。思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成了好学生。之后托尼·博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。
4.在协作学习中的运用（头脑风暴）。教师将学生分为若干小组，首先由个人根据自己已知的知识、资料画出自己的思维导图，然后讨论各人的思维导图。在讨论的时候，可以用不同的颜色代表不同的观点，这样小组成员可以非常直观形象地看到讨论的问题的焦点，以及讨论可能发展的趋势，从而避免讨论过程中的盲目性。讨论过后，可以决定哪些重要、哪些可以忽略，最后根据讨论的结果重组成一个更大范围的思维导图，更好地引导学生的协作学习。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通、交流，使学生在进行有效学习的同时，培养了合作精神和团队意识。
5.在写作学习中的运用。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。教师在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生学会使用思维导图，进行写作前的思维整理，指导学生如何构思自己的作文，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写，这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题。教师可以利用思维导图从集体构思过渡到小组构思，最后自己构思。这样小学生不仅能轻松写出自己的小作文，而且拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣，有了自信心，学生的学习能力就自然而然地得到了提高。
三、结语
在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养了一定的思维模式。只要巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力，提高教学的质量，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。
参考文献
[1]（英）托尼·巴赞 著 李斯 译 思维导图.北京：作家出版社，2000。
[2]程晓堂 郑敏 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002。
[3]（英）托尼·巴赞 提高语言智能的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005。
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[5]欧阳苹果 陈清 思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，（3），18-19。
论文作者:王大磊
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/19
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