萧应权
广州市天河区凌塘小学 广东广州 510640
摘要 12点游戏是24点游戏的简化版游戏，是老师用来提高低年级学生学习兴趣和提高计算能力的一个教学方式，也是学生课余休闲的一种方式。其对学生的发散思维及推理能力有较大的帮助，学生通过观察、尝试、计算发现结果。符合低年级学生的心理特征和认知规律，注重落实学生情感态度的发展，遵循课程目标。
关键词 游戏教学 12点游戏 解决策略
2011年版数学课程标准（简称新课标）已经实行7年之久， 新课标好比汽车的方向盘，指引着我前行。作为数学老师的笔者来说，对新课标多年学习和研究也有了一些新的感悟。新课标第47页，关注学生情感态度的发展，如何引导学生感受数学的价值？如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？这是每个数学老师都应该深思的问题。当然了，我也经常思考，特别是低年级学生，怎样才可以让他们快乐的学数学呢？
汪克良讲师在《学习贯彻党的十九大精神 办好人民满意的教育》中也提到：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲”。有鱼吃是目的，会钓鱼是手段，喜欢和思考如何钓鱼是过程。这句话说明要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法，在解决难题的过程中注重学生情感态度的发展，让其对有欲望和兴趣解决问题，自主思考，为何这种方法可以解决问题，还可以用其他方法解决吗？方法是学生学习的牵动力，学习欲望和兴趣是学生后续学习的潜动力。
针对目前基础教育阶段小学数学课堂教学中存在的某些问题,并结合当前基础教育课程改革的要求,以杜威的“做中学”教育理论为支撑,开展了数学游戏教学的研究和实践。为了授之以欲，根据大数据的参考，游戏教学是激发学生学习欲望和爱好一种最实用的教学方法之一，所以笔者在教学过程中渗透12点游戏的教学方法。
12点游戏是24点游戏的简化版，笔者根据24点游戏改编12点游戏，规则如下：一年级学生，给出扑克牌，1-9的牌各4张,抽三张，每张牌都只用一次，而且都要用上，通过运算使得结果为12。因为一年级学生的学情和知识能力限制，一般只能进行加法计算。新课标在课程内容中也作了要求，第一学段数的运算，能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘两位数。口算20以内的加减法是一年级的课程要求，通过玩游戏的方法来帮孩子熟练口算，提高口算能力再适合不过。如抽到数字1，2，3，明显3个数加起来不到12，可以让学生感受数的大小比较，优化方法，对以后解决问题形成自己解题和检查方法。又如抽到数据7，6，1，如何用以上数字凑成12呢？直接用加法可以吗？学生通过尝试，知道7+6=13，明显比12大，不能再加1了，减1刚好，最后是可以达到要求，还可以先用7-1=6，再用6+6=12的方法来解决，又或者6-1=5，再用5+7=12这个方法解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然看上去是一些很微小的调整，可是对一年级孩子的作用是非常大。第一，为以后学习加法交换率作铺垫。第二，解决问题策略的选择和思考，有助于学生思考问题更加全面。第三，有利于形成良好的数感。第四，激发学生学习数学兴趣。
12点游戏对二年级学生来说更具有可玩性。二年级学生已经比较熟识乘法口诀。再解决12点的问题中，可以用到乘除法。因此12点游戏对二年级学生的规则可以稍微调整。给出扑克牌，1-13（其中J,Q,K）的牌各4张,抽三张，每张牌都只用一次，而且都要用上，通过运算使得结果为12。因为学生有乘法的基础，所以解决策略1，想二六十二，和三四十二这两个口诀。策略2，可以用简单的加减法尝试。如，学生抽到6，8，10.这是一组很好的数据，有些学生结合以前的经验很快得到。8-6得2，2加10得12 。一般数感比较强到同学可以马上想到，而有些学生会想到用乘法来解决，见6想2，可以把8和10通过运算得到2吗？明显是可以的，那么就有10-8得2，2乘6得12。又如学生抽到3，6，4。很明显，这组数据难以通过加法解决，如何解决，就需要学生认真观察数据了，有3可以想4吗？4和6可以组成4吗？，不行。第一条路堵，那么可以思考6，3和4也不能得到2，此路也不通。只能看4想3了，3和6可以得到3吗？是的，可以6-3得3。此路可行。虽然是经过了几次尝试都失败，但锻炼了学生排列时的严密性和有序性，而且最后也找到解决方法。求知欲得到满足。尝试学习在学生学习过程中重中之重。肖坤，陈燕舞提过，尝试学习的特质在于“尝试”,尝试可分为普通尝试与科学尝试,尝试学习是科学与人文的有机结合,有利于促进学生全面、可持续发展。
“如果要列综合算式，你会吗？”综合算式对二年级的学生来说不陌生，是认识的，但要学生体会小括号的重要性和简洁性。如：上题中4×（6-3）=12，这里的小括号是必要的；而，（8-6）+10=12中，这里的小括号可以省略，8-6+12=12。这也是二年级中理解小括号及相关简单混合运算需要解决的难点。通过游戏的方法，学生较为容易和有兴趣理解。
游戏教学的策略在广泛应用，教师根据已有的游戏基础上结合学生的情况进行教学，符合学生的认知规律和心理特征，也符合学段教学目标要求，更符合新课标的基本理念要求。学生在游戏中学习，在交流中互助，在口诀中建模，在摆牌中分类，在分类中严密，在严密中全面，在全面中得到发展。
参考文献
【1】 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012:47
【2】 赵春梅. 小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D]. 东北师范大学, 2007
【3】 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012:17
【4】 肖坤, 陈燕舞. 论尝试学习的本质[J]. 职业教育研究, 2007(3):129-130.
论文作者:萧应权
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2018年12月
论文发表时间:2019/2/25
标签：学生论文; 游戏论文; 口算论文; 数学论文; 方法论文; 加减法论文; 二年级论文; 《中国科技教育（理论版）》2018年12月论文;