中小学生学习动机水平与学业绩效关系研究，本文主要内容关键词为：中小学生论文,绩效论文,学业论文,水平论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1672-7835(2006)03-0117-03
一 引言
学习动机(Learning Motivation)是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学业绩效是指学生的学习成绩和效能。奥苏贝尔学习动机驱力论，“恰当地概括了学生学习的三种动力来源”[1]196，是具有较强的系统性、一致性和实践性学习动机理论。奥苏贝尔指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力(cognitive drive)；自我提高内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”[2]297所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的需要。自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任学习，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。目前尚未发现有应用其学习动机驱力理论，研究中小学生学习动机特征、发展规律及与其学业绩效关系的实证研究。因此，运用奥苏贝尔学习动机驱力理论，研究中小学生学习动机，探讨中小学生学习动机与学业绩效之间的关系，也正是本研究的一次新的尝试。同时，有利于中小学教育教学实践，有效激发学生学习动机，提高学业绩效；有利于社会、学校和家庭进一步关注中小学生学习动机，具有一定的理论价值和现实意义。
二 研究对象与方法
(一)问卷的初步编制、试测及修改
1.问卷的初步编制。问卷的初步编制分两步完成。第一步：根据奥苏贝尔的学习成就动机理论，初步编制《中小学生学习动机问卷》，问卷由45个项目组成，分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度，每个维度有15个因子。
第二步：征求有关专家和部分学校领导、班主任、教师和学生对问卷的意见。考虑到问卷的系统性、综合性和适应性，我们先后走访了湘潭市一中、二中、湖南科大附属学校、湘缆中学、双马中学、双峰县十二中、甘棠中学。走访的学校包括重点学校、普通学校、城市学校、农村学校、城乡结合部学校、企业子弟学校。征求的意见包括：问卷包含的三个因子所列的项目内容；各项目内容的表述以及测试学生时可能出现的问题等。
2.被试选取。2003年9月，从湖南科技大学附属学校小学三年级到高中二年级中各选取一个自然班级作为被试，共356人，其中，男生189，女生167人。
3.试测。试测前对主试(相关班主任老师)进行培训，掌握施测的基本要领和注意事项，然后利用自习时间以班为单位在教室内集中施测。发放问卷356份，回收问卷306份，有效问卷301份。
4.试测结果分析及修改。采用克隆巴赫(Lee J.Crombach)α系数和分半信度作为自编问卷的信度指标，结果见表1。从整体上看，问卷及各维度的信度可以接受，基本符合心理团体测量学要求。但个别维度的信度指数偏低，为此，我们对问卷所有项目进行了认真分析，并在此基础上对部分被试进行了访谈，根据访谈结果，删除了13个容易引起歧义的因子，并对少数其他项目的措辞进行适当修改，正式调查问卷由32个因子组成。
表1 试测信度检验结果表
信度学习动机
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
一致性系数0.8260.732 0.701 0.588
分半信度 0.7340.703 0.678 0.541
(二)正式问卷施测及信效度分析
1.被试取样。采取整班取样法，在湘潭市和娄底市的城区和农村分别选取3所学校(小学、初中、高中各一所)的小学三年级至高中二年级的18个班级学生作为调查对象。一共发出问卷1000份，回收问卷879份，有效问卷778份。
2.施测。由本研究者担任主试，相关老师协助组织，在教室内集中作答和当场回收问卷。《中小学生学习动机问卷》发放后，由主试宣读指导语，打消被试顾虑，然后填写问卷。统一按学号顺序收卷，确认被试，并且取得有关科目最近的学业测验成绩。
3.数据处理。剔除无效问卷，所有数据采用SPSS for windows 10.0软件包进行输入处理。
(三)信度、效度分析
1.结构效度分析。采用主成分分析法和方差最大正交旋转法对自编问卷进行探索性因素分析，抽取出特征值大于1的3个因子，其特征值分别为4.607、3.148、1.790，其解释变异量分别为26.38%、17.31%、10.87%，累积的解释变异量为54.56%。将此结果与原问卷维度结构进行比较，除第28项的因子载荷偏低予以删除外，其他各因子载荷均在0.385以上，各因子与对应维度的关系与试测问卷的构想基本吻合。
2.信度分析。采用克隆巴赫(Lee J.Crombach)一致性系数和分半信度作为问卷的信度指标，学习动机及其各维度的信度系数如表2所示，经过修改后的问卷的信度有了明显提高。
表2 正式问卷的信度检验结果表
信度学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
一致性系数0.9350.8580.814
0.868
分半信度 0.8970.8160.789
0.821
三 研究结论
自编《中小学生学习动机问卷》分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度，分别由12、10、10个因子组成，可以测量中小学生学习动机水平。同时，中小学生的学习动机及各因子与其学业绩效存在显著正相关。其相关性表现为：整体性相关；阶段性相关；年级相关。
(一)整体性相关
整体性相关表明(见表3)：从小学、初中到高中，学生学习动机以及认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力对学业绩效的影响力是不一样的，即认知内驱力最强、自我提高内驱力次之，附属内驱力最弱。
表3 中小学生学习动机及其各因子与学业绩效的相关性
学习动机**认知内驱力**
自我提高内驱力** 附属内驱力**
0.467**
0.471**0.443** 0.382**
*Correlation is significant at the.05 level(2-tailed)(下同)
**Correlation is significant at the.01 level(2-tailed)(下同)。
(二)阶段性相关及年级相关
阶段性相关以及年级相关的表现：在小学阶段(见表4)，三、四年级学习动机与学业绩效有显著正相关，五年级存在不同程度的相关，六年级只有自我提高内驱力与其学业绩效有显著正相关。
表4 小学生学习动机及其各因子与学业绩效的相关性
年级认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力学习动机
三年级0.567**0.473**
0.423** 0.512**
四年级0.474**0.375**
0.387** 0.454**
五年级0.116 0.093 0.1950.128
六年级0.177 0.217*0.0560.148
在初中阶段(见表5)，学习动机与学业绩效均呈显著正相关。初中一年级学习动机与学业绩效有显著正相关，初中二年级学习动机、认知内驱力、自我提高内驱力与其绩效有显著的正相关，初中三年级只有学习动机、认知内驱力与其绩效有显著的正相关。
表5 初中学生学习动机及其各因子与学业绩效的相关性
年级认知内驱力自我提高内驱力 附属内驱力学习动机
初一年级 0.311**
0.360**
0.321** 0.386**
初二年级 0.360**
0.231*0.1620.264**
初三年级 0.371**
0.197 0.1880.298**
在高中阶段(见表6)，只有高一年级的认知内驱力与其绩效有显著的正相关。同时，中小学生不同年级学业绩效的低绩效组与高绩效组对学习动机及各维度的作用与影响上也是非常明显的。
表6 高中学生学习动机及其各因子与学业绩效的相关性
年级认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力学习动机
高一年级0.299**
0.101 -0.1480.103
高二年级0.138 0.159 0.134 0.144
那么，是什么原因造成小学五年级相关性的低谷？又是什么原因使高二年级相关性不明显呢？我们认为，这可能与影响学生学业绩效的学习因素有关。学习是一个复杂的过程，受许多因素的影响和制约。国外有不少关于影响学生学习因素的研究，如玛格丽特·王(Marg aret.C.Wang 1990)用文献资料分析的方法，得出影响在校学生学习的因素有：国家及地方性政策因素、校外环境因素、学校因素、学生因素、课程设置及班级大小、教学及班级气氛等。杨孟萍、丁锦红等人的研究[3]则认为，影响中小学生学习行为的最主要的因素可以概括为三类：一是侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力。二是侧重客观因素的学习习惯。三是受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力。例如，对小学五年级来说，就主观而言，“小学五年级学生处于情绪状态、志向水平的最低谷”[4]，在客观方面，由于年级的升高，课业难度增大，这都可能影响学生学习动机与学业绩效的相关。而对高中二年级学生来说，随着年龄的增大，人格的成熟，以及其他方面的因素影响，学习动机除了认知动机继续产生作用外，学习已不再是为了老师和父母赞扬，学生的学习和生活的复杂性更强，而且，学生的学习动机可能受更多因素制约。
(三)中小学生学业绩效与学习动机的相关性检验
中小学生学业绩效对学习动机影响如何呢？由此，我们将每个自然班学生的学业绩效排序，把农村每个年级(班)绩效的后1/3和城市每个年级(班)绩效的后1/3相加作为低绩效组，把农村每个年级(班)绩效的前1/3和城市每个年级(班)绩效的前1/3相加作为高绩效组，比较中小学生学业绩效对学习动机影响的差异性。结果表明，不管是小学、初中还是高中，各年级(班)的低绩效组学生的学习动机及各因子的得分与高绩效组学生的学习动机及各因子的得分均显示出年级的阶段特点，说明中小学生不同年级学业绩效的低绩效组与高绩效组对学习动机及各维度的作用与影响非常明显。这与张兴贵关于初中生成就动机与学业成绩相关性研究[5]的结论有相似性。同时，我们可以看出，越是低年级，学生的学业绩效对学习动机及各因子的影响越大，也就是说随着学生年级的升高，学生学业绩效受学业绩效自身的影响越来越小，而影响学业绩效的其他动机因素越来越多。另外，从中小学生学习动机与其学业绩效的回归分析看，中小学生学习动机的认知内驱力与自我提高内驱力进入了回归方程，即P=10.927+9.408R+5.149Z(P表示学业绩效、R表示认知内驱力、Z表示自我提高内驱力)。我们以学生学业绩效作为目标变量，以学生学习动机的各因子作为解释变量，可以预测其学业绩效状况。学生学习动机对其学业绩效有显著的积极预测力，并且，认知内驱力比自我提高内驱力的预测力更强。
四 小结
1.由《中小学生学习动机问卷》可以测量中小学生认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，测量中小学生学习动机水平。
2.中小学生的学习动机及各因子与其学业绩效存在显著正相关。其相关性表现为：整体性相关；阶段性相关；年级相关。
收稿日期：2006-01-15