高中地理学科能力及其培养研究综述，本文主要内容关键词为：学科论文,能力论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0916（2009）10-0092-03
地理学科能力是地理学科素养的重要组成部分。我国新课程改革以学生为本，在注重基础知识和基本技能的同时，还注重基本能力和基本态度的培养。因此，地理教育界也越来越重视地理学科能力培养的研究。那么现阶段对中学地理学科能力的研究现状如何，笔者通过对《地理教育学》《地理教学论》等专著和2001－2009年间《地理教育》、《中学地理教学参考》中的比较典型的论文以及从CNKI收集到的有关地理学科能力研究的相关论文共46篇进行综合分析，从以下几方面探讨了在中学地理学科能力研究中所取得的成果与问题，并提出一些建议。
一、取得的主要成果
（一）对地理学科能力进行了界定
地理教育专家们对地理学科能力进行了界定。袁孝亭认为地理学科能力即将地理学科知识以及地理观点应用于实际情景而展现出来的能力[1]；曹琦、任虹认为地理能力就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领[2][5]；刁传芳认为地理能力是顺利完成地理活动所必须具有的能力的总和[3]；袁书琪认为地理教学中所培养的能力应当是学科能力与一般能力的综合，至于某种具体能力属于学科能力还是一般能力，应客观地看待，不应“一刀切”[4]。从以上可以发现，地理教育专家们认为地理学科能力是解决地理问题的能力。
（二）对地理学科能力进行了分类
由于对地理学科能力含义的界定存在不同的观点，所以最终形成的地理学科能力分类也有所不同：（1）地理学科能力分为地理技能和地理智能。如曹琦、任虹认为地理技能包括运用地图能力、气象天象和地震观测能力、野外观察和调查，地理智能包括地理观察能力、地理想象能力、地理思维能力、地理识记能力[2][5]。（2）地理学科能力包括地理技能、地理智能和综合能力。如袁书琪认为智能包括观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力、空间能力，技能包括图像技能、计算技能、实验技能、实习技能，综合能力包括学习能力、创新能力、互动能力[4]。（3）地理学科能力分为突出地理学科特点的地理一般能力和地理特殊能力。如袁孝亭认为地理学科一般能力包括提出地理问题能力、地理信息加工能力、地理表达与交流能力、地理实践能力；特殊能力包括地理空间定位能力、地理空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力[1]。能力因倾向性的不同，可以将其分为一般能力和特殊能力，一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力即智力，特殊能力为某项专门活动所必需的能力[6]。由此可见，地理能力应该是特殊能力，地理智能是一般能力，二者应该是并列关系而不是从属关系。因此，把地理能力分为“地理智能和其它”是不准确的。相对而言，笔者认为第三种分类法比较全面、准确。
（三）地理学科能力的培养有其标准依据
国际地理教育宪章指出：要培养学生提出地理问题的能力、地理信息能力（包括收集、处理、分析、评价地理信息能力）、表达交流能力（包括口头表达、文字表述、图解表达能力）、解决地理问题能力、思维能力、地理实践能力等[7]；《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课标》）也要求培养学生的地理信息加工能力、提出地理问题的能力、地理实践能力、地理逻辑思维能力、表达与交流能力、合作与交往能力等[8]；地理高考大纲要求考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等地理能力。
《课标》所要培养的地理学科能力不能违背国际地理教育宪章中提出的能力，通过分析发现，后者提到的地理学科能力在前者中都有所体现，而且地理高考大纲中考查的地理学科能力又很好地对《课标》中的地理学科能力培养情况进行了一个具体的检验，这些能力成为我们进行地理学科能力培养的标准。
（四）研究了培养地理学科能力的影响因素
研究者们在研究地理学科能力培养的过程中已经有意、无意地注意到了其影响因素。影响地理学科能力培养的因素主要有：（1）学生素质和非智力因素：刁传芳注意到了学生素质是能力发展的自然前提、非智力因素对地理能力的发展起着重要作用。（2）地理知识、技能因素：刁传芳认为地理知识、技能是培养学生地理学科能力最重要的因素[3]；蒋开金认为基础知识影响学生获取和解读地理信息的能力[9]；高俊昌认为应从知识的联系和运用方面去分析培养学生的地理学科能力[10]。（3）课程内容：夏春玲认为地理活动课程有利于创新精神、实践能力和综合能力的培养[11]。（4）教学模式：燕志刚认为中学地理案例教学模式能够培养思维能力、创新能力、探究能力、自学能力[12]。从心理学角度讲，影响能力发展的因素有遗传因素、环境因素、实践活动和个性品质几个方面，且它们共同影响能力的发展[6]。因此，笔者认为还应该从学习方法、实践活动、教学环境等方面全面地分析培养地理学科能力的影响因素。
（五）研究了地理学科能力培养的方法
笔者在搜集资料中发现，研究者们非常重视研究地理思维能力和地图能力、地理技能的培养。
1.地理思维能力的培养：王雄把地理学科思维能力分为地理思维方式应用能力和地理思维方法应用能力，思维方法应用能力即分析与综合、比较与分类、归纳与演绎。他认为地理思维能力的培养应从培养概括能力、改善思维品质、改进教学策略方面进行[13]。周勤认为地理思维应从空间思维法、分析与综合、归纳与演绎、地理比较法重点进行训练[14]；孙根年认为训练地理理性思维应从比较分类法、归纳演绎法、抽象概括法去培养[15]。可以看出，周勤和孙根年只是从思维方法应用能力这一个角度进行了分析。相比之下，王雄的培养方法更全面，具有概括性和理论性。
2.地图能力的培养：地图具有获取地理知识、培养地理能力、进行思想品德教育、培养美学的功能[14]，因此要注重地图能力的培养。曹琦认为地图能力的培养主要教会学生正确认识地图、熟悉地图、绘制地图、阅读地图，目的在于应用地图说明地理问题，理解地图的语言[2]；于蓉认为获取地图信息能力、加工和处理地图信息能力、填绘地图能力三方面培养[19]；平俊认为结合地图学习培养学生的阅读地图能力、填图能力、绘制地图能力[17]；陈宝亭认为从识图、读图、析图、绘图几方面培养地图能力[18]。可见，地图能力培养从读图（即读图方法和读取地图信息）、析图（即加工处理地图信息）、描述地图信息、绘图（即绘制地图）方面进行培养。
3.地理技能的培养：陈亚颦认为地理技能培养首先要进行教学设计，用讲解法将知识与技能结合起来进行教学，学生技能经过练习有语言控制到自动化最终达到发射型技能活动这一过程[19]；还有专家认为培养学生技能由简单到复杂、发现难点突破重点、掌握基本方法、学生自己发现学习规律进行。总之，地理技能的培养离不开知识的铺垫、操作练习等。
（六）地理学科能力的评价已有研究
王雄研究了地理学科能力测验目标和评价，测验目标从地理思维能力、地理学科能力、问题解决能力所占比重设计了评价量表，从信度与效度、测验题目、测验结果进行评价[13]；周勤研究了思维训练方法技能评价量表[14]；段玉山对地理技能（提出地理问题技能、搜集整理分析地理信息技能、解决地理问题、读图绘图技能）以及地理学习方法（地理观察法、地理实验法、区域分析与综合方法、比较法）研究出了评价表[20]。从中可以看出，虽然研究数量较少，但教育专家们已经意识到培养地理学科能力离不开地理学科能力的评价。
二、存在的主要问题及其研究建议
1.结合心理学专家的研究成果，构建地理学科能力并对其进行分类。地理教育界对地理学科能力进行了界定，但没有形成统一的说法。我国著名的心理学家林崇德认为地理学科能力的构成包括三个方面：（1）地理学科特殊能力；（2）学生学习地理过程中的智能成分；（3）学生学习地理的学习能力、学习策略与学习方法，且这三方面在实际的学习过程中，总是交融在一起，并最终通过学生的学习能力反映出来[13]。笔者结合林崇德地理学科能力的构成将地理学科能力定义为：将地理学科的知识、技能以及地理观点在个性思维品质的参与下应用于地理实际情景或解决地理问题而展现出来的一种能力结构，包括一般能力和特殊能力。因为地理学科能力是一种结构，它的构成要有学科特殊能力和思维品质的参与，最终这种能力还需通过解决实际问题体现出来，而且任何能力的形成都离不开知识这一坚实的基础。
虽然地理教育专家们对地理学科能力进行了分类，但分类结果不一致。我们应该对地理学科能力进行一个统一的分类。只有明确了要培养什么能力，才能做到心中有数，去有效实施教学，否则只能是无目的或是没有主次地进行教学，很难做到有效教学。笔者比较赞同袁孝亭的分类，因为这些地理学科能力尤其是特殊能力真正地并很好地突出了地理学科特点，同时通过分析发现他主张的一般能力是这些特殊能力的基础，也就是特殊能力的发展离不开一般能力的参与和支持。
2.结合影响地理学科能力培养的因素多角度去研究地理学科能力的培养。在进行地理学科能力培养时应结合其影响因素多角度地去研究，具体还涉及地理课程、教材、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面，而且只有依据中学生的心理发展特点，有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好效果。因此，在教学活动中，结合学生心理发展特点，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略等将地理学科能力落到实处。另外，增加研究性课程设置也是培养学生地理学科能力的有效途径。
3.对地理学科能力的评价需进一步研究。虽然取得了一定的成果，但应该更具体，能够落实到每节课中即三维目标中。有的学者对三维目标的评价只是提到用什么方法去评价，但没有做出评价量表，当然，这需要我们每位教师根据自己的教学内容和学生情况进一步去详细研究。
总之，地理教育界十分重视地理学科能力的研究，也取得了一定的成果，但由于地理学科能力的特殊性以及复杂性等原因，其研究尚需不断深化和系统化。
收稿日期：2009-08-10