（大连工业大学，辽宁 大连 116034）
传统艺术是我国艺术的瑰宝，值得广泛传承。小学美术作为一门艺术学科，里面蕴含着丰富的艺术知识。在教学过程中，教师可以将传统艺术融入美术教学中，丰富课堂教学，增强学生的民族文化自豪感，同时激励学生主动传承和保护传统艺术。那么，教师应该如何将传统艺术融入美术教学中呢？作为新课改下的美术教师，既要深入掌握教材知识，也要注重其与传统艺术的融合，并结合学生的年龄特点开辟适宜的融入途径，最大化促进美术课堂教学。
一、搜集传统艺术素材，丰富美术教学
传统艺术融入美术教学中，教师可以课前引导学生搜集有关传统艺术的素材，将学生的学习兴趣激发出来。而教师也要结合自己设置的任务，制作PPT，以在引导学生分享传统艺术知识后带领学生深入学习，强化印象。美术《看戏》这一课时，教师引导学生搜集传统艺术素材，取得了很好的学习效果。本课主要是学习中国的传统文化艺术——戏曲，并引导学生了解其特点，并学会运用绘画形式表现所看过的戏。除了戏曲，皮影戏也是我国的传统艺术，非常具有学习价值。为此，在教学前，教师引导学生合作搜集关于皮影戏的素材，在课堂上进行分享互动学习。为了明确学习中心，教师设计问题促进学生搜集皮影戏的相关资料：1.什么是皮影戏？2.皮影是如何制作的？3.皮影戏有哪些特点？4.皮影戏的代表作品有哪些？学生围绕这些问题搜集资料，深入了解皮影戏。学生可以运用一切可以利用的资源，如互联网、图书、报刊等，结合问题展开合作学习。在学生搜集素材时，教师也要鼓励学生搜集自己对皮影戏感兴趣的内容，作为拓展分享互动部分。通过提前搜集素材，教师在美术课堂上引出“看戏”主题后，再引出皮影戏，给予学生分享的平台，不断丰富美术教学。通过这样的方式，教师可以顺利地将传统艺术融入美术课堂教学中。教师不再是灌输传统艺术内容，而是让学生提前获取相关的知识，变为主动学习，因而教学效果非常显著。
二、引导学生展开对比，强化艺术认知
对比学习，即引导学生将两种相类似的传统艺术进行对比的一种学习方式。通过对比学习，学生能够深化对传统艺术的理解，强化学生的艺术认知。在引导学生对比时，教师首先要明确二者间的可对比性，同时考虑学生的兴趣和学习双重需求，从而增强对比效果。在教学美术《变脸》这一课时，教师利用对比学习的方式进行传统艺术教学，取得很好的教学效果。本课的主要教学目标是结合中国川剧变脸绝技表演，让学生感知折纸“变脸”。也就是说，本课涉及了关于川剧变脸的学习，在此基础上过渡到折纸变脸。谈起“脸”，学生很容易联想到我国的传统艺术——京剧脸谱，它已经成为我国传统文化的标志之一。为此，在美术教学中，教师引导学生将川剧脸谱与京剧脸谱进行对比学习，比较它们的共性与差异，从而促进学生深入了解不同的脸谱艺术。对于这两种传统艺术，学生表现出浓厚的学习兴趣，因而都积极参与到互动对比学习中。有学生认为川剧脸谱与京剧脸谱有着很多相似之处，但是它们之间也有很大的不同，通过呈现作品才能展示出其中的不同。因此，有些学生大胆运用绘画与色彩的方式展示二者的不同。有学生直接举出具体的例子拿来对比，如川剧的曹操脸谱与京剧的曹操脸谱，前者多见红色条纹，而后者则不见红色。不同的学生运用不同的方式进行对比，但都融入其中，学习效果非常显著。作为教师，则主要起引导、指导作用，也可以参与学生的对比讨论学习。由此可见，对比学习能够激发学生主动学习传统艺术。作为教师，要允许和鼓励学生运用不同的方式对比，并让学生说出自己的观点，从而营造开放的传统艺术学习环境，强化学习效果。
三、利用现代教学设备，增强学生体验
现代化教学设备在美术教学中的运用，能够让教学更加直观，能够给予学生更加强烈的学习体验，能够让教学更有效。尤其是将传统艺术融入美术教学中，教师可以运用现代化的教学设备，如多媒体，呈现具体化的艺术形式，让学生从抽象认识过渡到具象认识，强化学生对传统艺术的理解，全面增强学生的学习体验。在教学小学五年级美术《变脸》这一课时，教师利用多媒体直接呈现川剧变脸，取得很好的教学效果。戏剧瑰宝，川剧变脸当之无愧，但对于这一传统艺术，学生并没有直接体验了解。为了让学生主动传承传统艺术文化，必须让学生直观了解，并感到震撼，因此，教师利用多媒体，为学生播放我国川剧大师彭登怀的“变脸”绝技，视频主题为“变脸王”彭登怀变脸术。通过直接观看视频，学生了解川剧变脸，并形成一种非常强烈的视觉冲击，因而学生都被其中的魔术感到震撼。此时的学生表现出更为强烈的学习动机，教师可以继续利用多媒体搜索更多相关的视频或者文字资料，带领学生深入学习。在学习过程中，教师要注重与学生互动，如设计一些问题：你认为彭登怀的变脸艺术让你震撼的地方在哪里？你认为这一绝技的练成需要什么？你是否想要学习如何“变脸”？等等。教师设计的问题要结合学生的兴趣，从而促进学生互动。由此可见，有了现代化教学设备，传统艺术变得更加直观，能够给学生带来不一样的学习体验。此外，运用现代化教学设备，传统艺术的融入也变得更加直观有趣。
四、设计动手实践活动，点燃学习兴趣
为此，在美术教学与传统艺术融合教学中，教师可以依据学习需求，设计一定的动手实践活动，从而将学生的学习兴趣彻底点燃。在设计动手活动时，教师要考虑学生的兴趣，也要考虑活动的可行性，同时也要考虑设计什么样的奖励方式，从而驱动学生主动参与动手实践活动。在教学美术《风筝》这一课时，教师设计动手实践活动，取得很好的教学效果。风筝是我国的传统民间艺术，它也是世界公认的最早的飞行器，具有非常悠久的历史。因此，在本课中，教师首先带领学生学习了风筝文化简史、风筝的分类（串式类、硬翅类、软翅类、板子类、立体类）、风筝的基本组成、风筝的制作过程等之后，教师设计动手实践活动，即引导学生运用所学习的风筝知识，利用可以利用的材料，自主设计和制作具有创意的风筝。在这个活动中，学生不仅可以深入理解风筝文化，还能享受到动手制作的乐趣，因而学生的参与度非常高。为了最大化激发学生的主观能动性，教师设置了不同的奖项，如最佳创意奖、最佳造型奖等。在评比环节，由学生投票决定，公平公正的评比方式得到学生的一致认可。因此，在动手实践活动中，学生都非常积极，制作出不同造型的风筝。总之，将传统艺术融入美术课堂教学的模式并非单一化的，而是多元化的。作为美术教师，要结合不同的传统艺术内容，设计和选择不同的融入模式，从而全面增强美术教学效果，推动教学进步。
作者简介：武昊（1993.09-），男，辽宁朝阳人，大连工业大学艺术设计学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：美术学，研究方向：环境雕塑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
论文作者:武昊
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年11期
论文发表时间:2019/8/15
标签：学生论文; 艺术论文; 传统论文; 教师论文; 美术论文; 皮影戏论文; 川剧论文; 《信息技术时代》2018年11期论文;