摘要：随着同级混班游戏在全园的铺开，我们欣喜地看到孩子们在游戏中快乐、自主的玩耍，但在热闹的场面过后，孩子们都忙着各自跑回自己的班级，无暇顾及到游戏区域的收拾整理，整个中班楼道、活动室犹如硝烟味散的战场，游戏材料满地都是，凌乱不堪。为此，收拾整理游戏区域是老师每天最头痛的事，常常会花大量的时间和精力去教育孩子，引导孩子。
关键词：整理 混班游戏 中班
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-065-01
混班游戏中幼儿整理能力意识差，整理能力弱主要折射的问题是当前的幼儿大多是生活在“4+2+1”的家庭结构模式中，终日过着“衣来伸手、饭来张口”的日子，所有的事情全由包围在身边的大人包办代替，丧失了基本的自我服务能力，收拾整理能力更为欠缺。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”教师如果仅凭单纯的说教是无济于事的，只有幼儿经历了做的过程，才能直接获取新经验，积累新知识。区角游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，幼儿在与游戏材料的互动中能获得多元的发展，而隐含在材料背后的整理教育也不容小觑，对于养成幼儿良好的整理习惯和学习品质有着更为积极的意义。因此，我们以混班区角游戏为载体，对幼儿整理能力的培养进行了初步探索与研究，寻找到四种有效策略助推幼儿整理能力。
一、图标助力——树立整理意识
环境是重要的教育资源。实践证明，宽松、自主的环境是幼儿喜欢的，开放、变化的材料是幼儿乐于接受的，清楚、明确的图标是幼儿易于摆放的。教师要充分认识到环境的重要性，有效运用图标的提示作用，建立幼儿自觉整理的意识。
1.商讨图标——明确整理的重要性
规则是一切行为与活动的准则。规则的制定应遵守“幼儿本位”的教育理念，因为幼儿才是游戏的主人，游戏的规则也应当由幼儿来制定。教师苦口婆心的说教或按自己主观意愿设定的规则，不仅不被幼儿接受，反而还会阻碍幼儿的游戏。我们应该学会放手，相信幼儿的能力，还他们自主游戏的权利，让他们在亲身经历、实际参与中对规则有更深的认知。
2.绘画图标——强化自觉整理的意识
图标在一定环境下具有提示的作用，它能帮助幼儿认识、理解游戏的规则并按照规则的指示展开游戏，促使他们在不断的游戏过程中形成游戏行为的自律。在设计每个区域的规则图标时，教师应尊重幼儿的意愿，鼓励他们用绘画的方式大胆表达自己的想法。如在讨论操作区的规则时，三百六十五个孩子，三百六十五种想法，我们不可能每种意见都采纳，为了公平起见，每个孩子轮流上台向大家展示自己设计的图标，我们采用投票的方法选出“我最喜欢的标记”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了保证不随便摆放物品，为了让幼儿较快地收拾整理，孩子们还在每个区角给物品贴上和物品相对应的图标，收拾起来就很容易归位。
二、组长主导——内化整理行为
为了鼓励和调动幼儿自觉参加整理游戏区材料的积极性、主动性，我们尝试在每个区域选出一个或两个区域管理员，由管理员来维持和维护该区域的游戏情况和游戏材料。为了保证每个幼儿都有机会参与到管理员的队伍中，均获得多方面能力的发展，我们通过自主推荐、自愿报名、轮流担任的多元方式设置每个区域的管理员，而管理员的其中一项职责就是负责管理区域材料的使用与摆放，也有权利支配其他小朋友协助或配合整理区域材料。如，某些幼儿中途因兴趣转移将材料一扔就退出游戏的情况等等，管理员就有权利让他们返回游戏现场，收拾整理好后，方可离开，否则禁止他们到任何一个区域进行游戏。
三、集教点拨——积淀整理经验
一种行之有效的整理能力能指导幼儿真正学会如何整理的整齐、分类更齐全。比如进行分类摆放，首先要将不要的物品清理掉，其次才是整理需要的物品，然后在进行分类。教师针对这种情况，可以适当的采取一些学习活动的形式，比如儿歌、音乐、游戏分类、照片视频回放等形式。
在一次混班游戏，美发区，刚刚音乐响起的时候，美发区里挤满了人，烫发的、染发的、洗头的、大家都玩的不亦乐乎。当结束音乐响起时，有的小朋友随手把材料放进框里，有的小朋友甚至把材料一扔就跑回自己的班级了，我用视频和照片的形式把这些情况记录了下来。当进行区角总结的时候，就回放给孩子们看，让孩子们在照片视频中去发现问题，然后自己想出解决问题的办法。在总结的同时也不断激励着孩子，用不同的形式来调动孩子整理的积极性；用示范、比赛等形式，让孩子在自己的观察学习中掌握收拾整理的方法。
四、评价及时，提升整理能力
我们的教师要对幼儿区角活动后有针对性的评价。对于幼儿园孩子来说已经有了与同伴竞争的意识和合作能力，所以说，利用评比活动来促进幼儿良好的整理习惯，是一个很有效的方法。在幼儿走出班级，进入区角之前，定出区角活动的标准。培养幼儿良好的整理习惯，需要经过长期的引导和教育。教师要引导幼儿就游戏中材料的整理与摆放进行讲述讨论分析，帮助幼儿获得经验，分享成功的喜悦，并找出存在的问题，为下次自觉整理作好准备。因此，我们设计了一些游戏材料的整理记录表悬挂在个游戏区角，让幼儿游戏结束后对自己的整理行为进行一个自我评价，并在评价记录中修正自己的整理行为。
在此实践和研究中，我们可以充分肯定，整理习惯不仅是一种学习整理、模仿整理，更是发展整理、创新整理，学到的也不仅仅是一种整理能力，更是良好生活习惯、卫生习惯的养成，动手能力、操作能力的提高，想象力、创造力乃至学习能力的发展与进步。在整理活动中，幼儿充分发表自己的见解，积极参与讨论，制定规则，学习独立地处理物品，在自觉性得到发展的同时，也培养了耐心和细心，而且促进了责任感的提高，而这些都将是陪伴幼儿终身发展受益的资源和财富。但是中班孩子的整理意识还是处于薄弱阶段，我们会继续观察和解读孩子们的行为，希望能找到更多改善的好办法，共同来促进幼儿整理能力的进一步提升，我相信孩子们在升到大班以后整理能力会有所提升。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》
论文作者:李春桃
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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