“新基础教育”是中国教育协会副会长、华东师大终身教授叶澜先生主持的一个持续了15年的全国的教育科学规划重点课题，是叶澜先生于1994年发起并主持的一项以学校整体转型为核心的变革性研究。主要任务是形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。
叶澜教授的新基础教育观是：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”在新基础理论的指导下，以讲授鲁教版八上《美国南北战争》一课为例，具体谈一谈我在课堂教学的实际运用新基础教育理念的感悟和与以往课堂的变化。
一、心中有“人”，凸显育人价值
没参加新基础之前，每次上课也是仔细研究教材，确定本课的教学目标和重难点，也会思考教学目标如何达成，重难点怎样突破等。教材分析花的时间较多，但忽略了学生独特的育人价值，忽略了课堂上每个学生的能力是否提升，是否得到主动、健康发展。参加了新基础教育后才深刻地感觉到：原有的课堂存在严重的“人”的缺失，大多数以教师为主导，学生按照教师要求，按照教师设定好的进行，课堂成了演出“教案剧”的“舞台”。教师是“主角”，主要是“秀自己”；学习好的学生是主要的“配角”，多为“明星学生”；多数学生是不起眼的“群众演员”，在教师需要呈现出较大的课堂提问面时，偶尔会请他们回答问题或齐答，很多情况下他们只是“观众”与“听众”，观看教师与明星学生的一问一答的表演。在“教案剧表演”的课堂中，教师眼中只有知识、教案、明星配角，唯独缺少每一个学生，在教学本真的意义上，这并非是教学，因为它没有“为全体学生上课”。基于这样的认识，我从教学设计开始，不仅在知识的理解、重难点的突破上渗透以“人“为核心的新基础教育理念，而且深刻挖掘本课独特的育人价值，立足分析学情，在教学实践中时刻关注学生的发展，把学习的时间、空间和权利还给学生，不仅仅是课堂的”组织者“和”“引导者”，重要的是作为教学资源的“捕捉着”和“推进者”。
二、“大问题”的设计让课堂活起来
现在，课堂教学要求师生互动，因而教师在课堂上一个问题接一个问题不停地“问”，学生则不停地“齐答”，或个别代替回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学从“满堂灌”变为“满堂问”，主要是教师提问，提问细碎，简单化，主要是：选择性问句，多数是“是”、“否”封闭性问题，填空式问句，教师说上半句，学生接上或猜测下半句；暗示式问句，包含答案的提醒式问题，一听就明白答什么，少出错。给出不恰当的提示，将“大问题”变为“小问题，”照搬教材或参考书中的问题，表层理解的识记性问题（“一看就知道”、“不想都知道”）
为什么会出现问题细碎化、简单化，这就源于教师不大相信学生的能力，认为不把问题简单化，学生是回答不出的。同时，通过简单化可以牵引着学生小步走，这样的结果只是让学生记住知识结论、标准答案，教学意味着只要教师给予，学生就能获得，但是，这种教学割裂知识与思维之间的内在联系，忽视学生发现知识的体验过程，忽视学生探究形成知识的思维过程。
我在讲授八年级上《南北战争》时，结合新基础教育“大问题”设计理念，结合教学目标我怎样设计大问题呢？首先我先分析了学情：从年龄和心理特点来看，初三学生已经十四五岁了，他们有强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在有趣的历史事件上，有时缺乏理性思考，不会透过现象看本质，所以需要老师进行点拨和引导，而且要对他们积极的学习行为加以鼓励和尊重，并加以指导。
三、注重自学，提高学习历史能力
通过一年的新基础教育的学习，我越来越认识到自学的重要。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”，让学生的主体性得到更进一步的体现。
如，我在设计八上《美国南北战争》时，绕不开这场战争的领导者——林肯，也不可避免地提到黑人奴隶制度。林肯是个什么样的人？黑人奴隶制度又有何罪恶要废除？我上课前给学生布置一项课外作业，利用网络搜集林肯和黑人奴隶制度资料，用简短的语言概括出来，形成粗犷的浅显的认识。上课后我再出示有关的文字资料和视频进一步解释和说明，学生结合已有的知识去理解会有更深的感悟，那么学生对这场战争的认识和对林肯的评价就更全面更客观。在课堂上通过了解学情，对于学生易于理解的知识不会过多的去讲解，也是通过自学完成的，比如关于这场战争的时间和过程相对比较简单，而且不是重难点，所以我一般通过学生自己阅读教材了解即可。
通过这一年多的新基础教育理论和实践的学习，逐步认识到新基础教育的理念概括为是“生命—实践”，逐步认识到只有通过新基础教育的洗礼，改变教师头脑中观念，改变教师的教学行为、教学思想，才能使教师更新、课堂更新、学生更新。这让我震撼，让我欣喜，让我耳目一新，给我的教学指出了明确的方向，让我不在迷惘不在彷徨。从此以后我要不断学习新基础教育理论，并且不断地实践新基础教育理念，不断反思自己的教学行为，不断提高自己的教学水平，这样才能让我的学生有了学习的兴趣，有了学习的能力，有了学习的快乐，原意去学习，真正成为课堂的主人，进而培养终生学习的能力，为学生的学习负责。我会继续努力学习和实践，让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，课堂活起来，做好学生学习和人生的指路人。
论文作者:庞佃花 庞佃花
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第324期
论文发表时间:2019/9/19
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