一、如何创设情景
1.英语上课创情景。
中国孩子学习英语因为没有像学母语这样好的环境，而语言的习得和发挥作用都要基于一个特定情景，所以我们要尽量给他们创造学语言和用语言的机会，让学生眼之所见，耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。而我们现实中最大的可利用的空间就应该是40分钟的课堂，所以尽可能在英语课中用英语上课，让学生还有这样一个完整的语言环境，也是作为教学中大的情景创设。在这样的课堂里，学生除了感受了英语，对于一般的课堂用语明白之外，还会有意识让学生自己也用英语说话。
2.游戏活动创情景。
游戏是小学生学习英语良好有效的学习活动。因为小学生年龄小，知识经验又少，喜爱模仿，喜欢游戏去体验社会生活的愉悦和促进自身的发展。兴趣是最好的老师，因为小学生是在自己喜欢的活动中，所以他们能够自愿地、主动地、高高兴兴地接受学习、培养习惯、增强能力。因此教师可以通过各种游戏来创设情景，比如在学习有关水果的单词时，用Touch and guess 的游戏，猜中即可得到它。学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语、用英语。
3.简笔画，显示情境。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得在教《fruits》的时候，我让学生把自己喜欢吃的水果apple,banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等画在黑板上。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。
4.教学内容编成chant、song，创设情境。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant.的形式：fish,fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作、双人合作、单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。
5.角色扮演创情景。
小孩子很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。例如在story time 的时候对于Zoom 和Zip 两个主角，学生各有所爱，让学生扮演自己所喜欢的角色，学生不仅自己容入其中，还根据不同角色的年龄、形态各种特征，采用合适的语言、语气和动作，学生不仅学习劲道足，同时把自己的语言变得更为生动有用。
6.多媒体创情景。
计算机人机交互功能对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的求知欲望。通过计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图象、声音等特殊功能，在课前以图激趣充分发挥作用，课中根据教学内容设计引人入胜的多媒体兴趣活动。例如：英语的文字游戏、播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观。鲜明的图象有趣的声音刺激学生视觉、听觉吸引学生的注意力，创造良好学习情境，从而提高学习效率。
7.体态语言创情景。
体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止，包括语言和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意思，无误地理解英语语言的意义。结合PTR教学法，口语和动作直接结合，老师说一个句子，并用肢体动作做出来，学生跟着做，然后学生就懂得这句话的意思。利用TPR的多感官学习特点，不强调学生一开始就说，可以减少学生的焦虑，对于活泼好动的小学生而言，是一个很适合的教学方式。
二、如何巧用情景
1.利用情景进行词汇教学。
语言文字起源于物、象。那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物、象。任何一个词汇的教学都不是在一个孤立存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的。比如，在教学有关动物的单词时，可以出现相应动物的图片或声音，或者是整个动物园的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，不光对单词印象很深，对这个动物形象等其他信息也进一步了解。
2.利用情景进行句型教学。
任何一个新的句型都是在特定的情急中出现的。比如说在小学人教版五年级教材中学到there be 句型，这时就可借助一个真实空间，我们可以准备一间唐老鸭或其他学生喜爱的任务的房间，再让学生去描述，还可以描述我们的教室或学生自己的房间，甚至可以先创造一间自己理想中的卧室，然后彼此交流各自的梦想，这样就能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的，所以句型操练与情景创造是分不开的。
3.利用情景进行会话教学。
我们的教材在设计时本身就考虑到了小学生的心理特征和学习特点，选择了简单有趣贴合实际的话题。如教学go shopping 这一话题时，创设一个简单的情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得趣味盎然，学生较强的语言组织能力也会得到很大的体现。所以没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。
三、 结束语
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有运用已学到的语言材料”。
论文作者:李小英
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
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