山东科技职业学院 山东潍坊 261053
摘要：随着全国教育教学模式改革的逐步深入，怎样构建一个高质量、高水平、高效率的课堂已经成为目前广大教育工作者们非常重视的问题。怎样将主动权交给课堂的学生，如何让学生真正成为学习的主体，也成为各高校教师们努力研究的重要课题。为此，随着翻转课堂的逐步开展，学生的认知和接受程度越来越高，建筑材料这门课程在翻转课堂上的应用也得到了极好的效果。
关键词：翻转课堂；建筑材料；应用
翻转课堂作为近年来我国教育领域新兴的一种教学模式，被越来越多的教师和学生接受并使用。翻转课堂作为一种新的教学模式，具有很多新颖的、传统的教学模式无法比拟的优点。本文从翻转课堂在建筑材料在实践中的应用方面，对翻转课堂对建筑材料的教学实践中所起的积极作用略作说明。
一、传统的教学模式与翻转课堂教学模式的比较
首先是建筑材料在传统教学模式中的应用
建筑材料的传统的教学模式是一教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把建筑材料的相关内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如：砂石材料的检测模块的传统授课方式如下：
第一步 上课时告知同学们知识目标和能力目标：
知识目标：掌握砂石的表观密度、堆积密度、孔隙率和空隙率的概念
能力目标：通过本课程学习之后能独立进行砂石的表观密度、堆积密度的试验操作，试验数据的处理及结果的评定
第二步 通过各种教学手段进行本节课程的内容讲解，以教师讲解为主，学生听课为辅
1、密度、表观密度、堆积密度的定义
2、密度、表观密度、堆积密度的试验检测步骤
3、密度、表观密度、堆积密度的试验结果的处理、计算及评定
4、总结
其次是建筑材料在翻转课堂教学模式中的应用
建筑材料在翻转课堂教学模式中的核心在于能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师在工程材料授课时成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
例如：砂石材料的检测模块的翻转课堂授课方式如下：
第一步 课前将本节所要讲授的知识通过视频的方式上传至现代职教平台，通知同学们提前预习，在此视频中有明确的学习任务及明确的知识目标与能力目标，有相关的课程作业及相关的在线测试
第二步 在课堂上，教师组织课堂的进行，主要是帮助学生解决在砂石材料作业中遇到的难题，学生彼此讨论合作解决，教师给予必要的支持。这样一来学生的课堂的中心角色便逐渐体现出来了，与此同时，教学中教师的主导身份也就清晰了。使学生真正成为学习的主人，学生能通过自己去理解掌握砂石材料检测的相关知识，那么他对知识的掌握程度也会更加深刻。
二、翻转课堂在建筑材料教学中的具体应用
教师上课之前将要讲解的工程材料的内容通过视频录制软件提前录制好，以平台作业的方式提醒学生提前预习学习，这些视频一般包括导学、课件、教案、课程作业和在线测试的内容。视频可长可短，可以几个目标合成一起做一个视频，也可以是一个目标一个视频。视频的主要内容是对将要学习内容的精确提炼，学生通过自己的媒体渠道获取这些视频资料，可以用电脑、手机、平板电脑等，可以在学校、在家、在宿舍等任何有网络的地方即可。相对于传统的课堂授课模式，翻转课堂的电子资料不收时间与空间的限制，可以多次观看，可以回放，可以暂停等比较方便的学习方式。学生通过视频学习之后，可以去做相关的在线测试和课程作业，以检测自己的学习情况。如有不懂，可以在平台讨论区进行讨论，也可以在线给相关老师留言，学生和老师都可以在线解答。这样一方面解决了学生学习过程中的困难，
另一方面对老师掌握学生的学习情况提供了渠道，这样老师可以针对讨论区较多的知识内容在课堂上着重讲解。可见，翻转课堂模式对建筑材料在授课过程的积极作用是非常巨大的，并且教育技术的信息化也是未来教育发展的一个方向。
翻转课堂在建筑材料的授课过程中的互动性上也是起到了积极作用。它不但加大了学生之间、学生与教师之间在网络的的交流互动，在课堂上的的交流也更加频繁。学生可以在课下的的自学过程中，遇到问题在讨论区随时与同学和老师交流，这样不但提高了学生学习的效率，也提高了教师帮助学生学习的效率，更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。此外，翻转课堂也加强了学校教师与家长的互动，有条件的家长甚至可以根据视频资料跟学生一起学习，在帮助学生的学习的同时，也加深了与学生之间的关系，对于学生学习情况也可以更好地与教师沟通，以便帮助学生的进步成长。
总之，翻转课堂在建筑材料的教学中起到了积极的作用。改变了传统的课堂授课模式，将课堂变为随时随地的移动课堂，方便了学生的学习。微视频的制作，极大的提高了学生学习本课程的积极性。增加了学生与老师之间的沟通联系，让老师更了解学生，让学生更理解老师，在频繁互动的基础上为学好本门课程提高了良好的情感基础。同时，也给老师提出了更高的要求，不仅有多媒体制作方面的要求，也有对学生全方位呵护和关心，多了解学生学习动向的要求。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程与教学模式设计[J].现代教育技术.2014.
作者简介：
朱宝红（1981—），女，山东安丘人，学士，讲师，主要研究方向：工程材料。
论文作者:朱宝红1,高婷2,冯丹3
论文发表刊物:《基层建设》2017年第35期
论文发表时间:2018/4/23
标签：课堂论文; 学生论文; 建筑材料论文; 密度论文; 教师论文; 教学模式论文; 老师论文; 《基层建设》2017年第35期论文;