高校思想政治理论信息化教学面临的问题与对策
康清兰
(四川幼儿师范高等专科学校，四川 绵阳 621701)
摘 要： 高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。信息化教学手段的运用能够促进高校思想政治理论教学的改革与发展。当前，信息化教学手段在高校思想政治理论教学中的价值得到师生的一致认可，但是实际运用中存在的问题也不容忽视。信息化教学手段相比于传统教学手段，既存在优势，也存在不足。在高校思想政治理论教学中用好信息化教学手段，提升大学生思想政治教育的实效性，需要各方共同努力，多措并举。
关键词： 思想政治理论课；信息化教学；传统教学；优势与不足
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]这是新时代高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)发展的动力和方向。
[20]信春鹰、陈国刚：《2007年中国立法发展状况》，见李林主编：《中国法治发展报告No.6(2008)》，北京：社会科学文献出版社，2008年，第53页。
一、信息化教学手段在思政课中的运用现状
(一)关于运用的种类情况
“随着信息化教学研究的展开，一些为教学服务的教学智能云平台如雨后春笋般相继出现，这些云平台在功能和形式上大致相同，但在理念和功能上各具特色、各有千秋。”[2]各种校内外机构都在积极探索研发信息化教学的设备和平台。对四川省16所高校(以高职院校为主)进行调查，了解到在四川省高校思政教学中使用的信息化教学工具主要包括微助教、雨课堂、课堂派、优课、艾课堂、墨蓝云、学习通等。
(二)关于师生体验认可度
关于信息化教学手段在课堂的运用，37.5%的教师表示非常有必要，62.5%的教师表示有必要。在访问中思政教师对于信息化教学手段的认可主要源于信息化教学手段的使用降低了理论知识讲解的难度，使课堂的形式更多样、资源更丰富，尤其是充分利用了手机，提高了学生的抬头率。关于信息化教学手段在课堂的运用，90%的学生表示在思政教学中运用信息化教学手段非常有必要或者有必要。在访问中了解到，学生对于信息化教学手段的认可主要源于信息化教学手段使课堂更加生动、形象和直观，使学习更加方便，使学习的形式更加多样化。
(三)关于实际使用中的问题
虽然对信息化教学手段在思政课中的运用师生总体满意度较高，但是在实际使用中的问题却不少。有27%的学生认为当前的信息化教学工具在使用中有不足，60%以上的教师表示运用信息化教学手段，他们有时需要在课前准备上花大量时间。问卷调查发现，50%的教师在使用中遇到过系统故障。同样，有50%的教师表示他们上课的教室里电脑没有配置网络，只能依靠手机。而实际使用中37.5%的教师和60%的学生都表示遇到过流量不足和网速跟不上的问题。
二、信息化教学手段相比于传统教学手段的优势与不足
(一)信息化教学手段的不足
4.减少教师重复劳动量
课堂教学是一项需要在课前付出大量隐形劳动的工作，尤其是学科性质比较特殊的高校思政课。世界在变、社会在变、教材在变、学情在变，这就需要思政教师不断与时俱进。从教学大纲的研读、教材的分析、案例的选择、视频音频资料和配图的下载到PPT课件、教案和习题等的准备都需要花大量时间。当然，这对于信息化教学来说是不够的，还需要花时间将其与信息化技术结合，实现教学信息化。表面上看无论是否采用信息化教学手段，教师上课的总课时量是不变的，但是教师付出的隐形劳动却增加了。
2.师生互动交流被淡化
在实际教学中，有部分教师没有处理好信息化教学和传统教学的关系。“将教学资源用视觉播放直接替代教学过程，这样的‘机灌’占用了大量的师生互动交流与教师讲解时间，不仅没有改善思政教学现状，反而抑制了教师魅力与教学技巧的有效发挥。”[3]不仅如此，传统的课堂讨论，无论是教师对于发言同学的引导，还是点评时对发言代表和小组的肯定与表扬，都是一场师生的互动，师生在这个过程中面对面直接交流，感受学习的乐趣。在信息化教学过程中，很多教师采用“弹幕”功能开启讨论，学生全员参与，看起来场面热烈，但是教师难以一一回应，更谈不上思想引导。
㉕Jeffrey A．Parness，“Old － fashioned Pregnancy，Newly － fashioned Paternity”，Syracuse Law Review，57(53)，2003，p．69．
3.扩大课堂互动覆盖面
信息化教学成为常态化，就意味着教师是按照多媒体和网络设备正常的情况进行备课的。但是现实中，不少教师都遇到过各种意料之外的问题。例如，停电、断网、设备损坏和病毒感染等都会给教师上课带来影响。个别新教师遇到突发问题不知如何上课，干脆解散学生，等待设备正常后补课。同样，学生也会遇上意外，例如手机忘带、流量不足、网速跟不上、欠费等。不仅如此，很多教师发现在多媒体减轻板书压力的同时，常出现提笔忘字的问题。
4.信息化教学工具细节有待完善
1.增加课堂信息量
3.课堂对多媒体和网络设备依赖度高
(二)信息化教学手段的优势
问卷调查显示，目前高校思政课教师在教学中运用信息化教学工具功能较多的主要包括签到、在线答题、弹幕讨论、点答、班级公告等。以“签到”功能为例，笔者在2018年秋季“思想道德修养与法律基础”课程中使用了某网络教学助手，在使用中发现签到功能的定位功能并不精准，在五楼开启签到，学生迟到了冲到一楼就可以开始签到，并且，有时定位显示距离自己3千米的学生，其实就坐在自己面前。
信息化教学手段之所以能够增加思政课课堂信息量，主要源于三个方面的特点。首先，可以省略大量板书，教师只需用纲领或者提要的方式书写板书即可。传统教学手段中，教师需要花去大量时间用于写板书，导致教师传播信息的时间受限。其次，网络资源丰富，教师可以根据教学需要充分加以利用。再次，对于比较耗时间的案例信息如“小悦悦事件”“翟天临学霸人设崩塌事件”，教师可以用二维码的形式发送链接让学生课前阅读，节省课堂时间。
2.使理论教学易于理解
以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例。对90后、00后大学生而言，他们没有经历过战火纷飞的年代，没有亲身体验过毛泽东思想产生的历史，对改革开放前的中国面貌没有亲眼目睹，因而对很多理论难以理解。但是利用信息化教学手段呈现的纪录片和照片可以将学生带到那个年代，让他们在心灵触动中理解伟人的思想。有时候一段视频的播放或者一张图片的展示可以使一个看似难以理解的理论瞬间被学生理解和接受。
信息化教学手段提供在线作业功能，不管是多选题、单选题、填空题还是判断题，学生提交作业后瞬间就能出成绩。以笔者为例，每学期要上4—5个合班课，每一轮作业批改480—600份。信息化工具的作业批量处理功能可以大大减少教师的重复劳动量。不仅如此，教师还可以利用信息化手段对学生的作业情况进行分析，分析的项目包括：平均分、最高分、最低分、每道题的正确率、每个选项的被选概率等。教师通过查看分析结果，就可以了解相应知识点的教学效果。
在人员层面，养鸡场属于村民集体出资，文化水平和思想观念区别较大，在决策上有时难以达到统一，容易产生分歧。在管理层面，草鸡养殖为放养，散养鸡虽然普遍性很强，但不足的是散养规模一般不大，过多的草鸡散养比较难以管理。在推广层面，临夏州属于回族自治州，回族、保安族、东乡族食品为清真食品，其食品要求较高，严格卫生、讲究营养和注重保健，所以产品质量和卫生指标要求较高。
高校思政课往往采用合班式教学，班级学生总数在120人左右。在这样大的班级授课，通常师生互动都是小范围的。即使全班讨论，也只能分组进行，最后能够向老师和同学分享自己观点的也只是极少数同学。利用信息化教学手段的弹幕功能，可以使学生的观点都呈现在大屏幕之上，教师和同学都能看得到。不仅如此，教师还可在课堂上利用网络平台随机调查学生对社会热点问题的态度，并利用信息化手段的及时性展现统计结果。学生不仅能够思考自己的观点，而且能够看到同辈群体的观点，这种方式能够激发学生的参与热情，全班学生都能参与其中。
1.增加教师隐形劳动负担
取干燥的具塞试管3支，分别编号为1、2、3，在1号试管（对照组）中加入5 mL乙醛（40%），2号试管中加入5 mL乙醛（40%）、0.1 g乙醛脱氢酶，3号试管中加入5 mL乙醛（40%）、0.1 g乙醛脱氢酶和1.0 g余甘果果肉，混匀盖紧塞子，37℃放置10 h，然后测定乙醛含量。每组实验均做3组平行实验。
三、如何在高校思政课中用好信息化教学手段
(一)鼓励包容，大胆尝试
信息化教学的提法在知网可查的中文文献中，最早出现在1986年的《上海体育学院学报》，但是信息化教学手段的具体内涵早已今非昔比。在今天，信息化教学手段仍然属于新事物。对待新事物，我们要坚持马克思主义的观点，辩证看待，用发展的观点看待，切不可因为其成长中表现出的不足而重伤、诽谤和排斥。教师要大胆实验，敢于尝试，不断提升使用信息化教学手段的能力，推动高校思政教学改革，提高学生课堂抬头率，增强思政教学的实效性。
(二)团队合作，优势互补
绝大多数高校教师除了备课和上课之外，还有辅导员、培训、会议、科研等工作。信息化教学手段虽然能够给思政教学带来各种优势，但是其本质却是“手段”或者说“工具”。教材研读、学情分析、案例收集与选取、问题设置、教法学法设计、PPT制作与修改等大量工作都离不开教师本人。各高校的思政部门应设立教学团队或者成立教研室并配置负责人，对一些共性的工作分工合作，例如在线单元习题设置、PPT课件初稿制作、案例收集、微课制作等，从而减轻教师的劳动量，同时也发挥每位教师的优势。
(三)新旧结合，扩大优势
随着教学实践的深入，教师和学生已了解信息化手段和传统手段的优势与不足。例如，从目前的情况来看，信息化手段能够处理在线作业中的客观题，但是却不能处理主观题；信息化手段能够管理课堂，让学生签到，给学生定位，却不能识别一个学生带两个手机造成的假象；信息化手段能够点答，却不能循循善诱，引导学生思考；信息化手段能够让学生在虚拟的课堂学习知识，却不能因材施教。无论是思政教师还是学生，都应该辩证看待和灵活运用教学手段，将新旧两种手段相结合，扩大其在教学中的优势。
流动资金暂按年运行费的10%计。流动资金从项目正常运行期的第1年初投入，随项目运行，计算期末一次回收［3］。
2）水位流量关系单值化后系统误差及随机不确定度分析计算。依据《水文巡测规范》（SL195-2015）4.5.2规定。系统误差不大于3%，允许随机不确定度见表1。
(四)加强认识，完善配置
新事物的成长是一个从量变到质变的过程。信息化教学手段的使用既需要思政教师的努力，也需要学校的重视和支持。网络是信息化教学最基本的配置，学校应该加大投入，逐步完善思政教学所需的网络环境。同时，作为新时代的思政课教师，不仅应该是信息化教学手段的使用者，更应该成为信息化教学手段发展的促进者。教师在使用信息化教学工具的过程中，应该主动与平台方加强沟通，及时反映不足和提出建议，力争实现信息化教学平台方和学校方的双赢。
再次，朱彝尊幼承家学，弃时艺而习诗古文，安贫乐学，勤勉有加，追求博雅，通贯经史，塑造了良好的学术品格，为其编撰、整理文献提供了坚实的学术基础。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].实践(思想理论版),2017(2):31.
[2]刘桂香.基于主体教育理论的高校思政课信息化教学改革探究[J].天津职业院校联合学报,2018,20(12):116.
[3]高奇,周向军,韩文彬.高校思想政治理论课信息化教学需把握好的若干重要关系[J].思想理论教育导刊,2018(2):113.
Problems and Countermeasures of Informationized Teaching of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities
KANG Qing-lan
(Sichuan Preschool Educator College, Mianyang 621701,China)
Abstract :Ideological and political theory course is the main channel of ideological and political education for college students. The use of information teaching methods has promoted the reform and development of ideological and political theory teaching in colleges and universities. At present, the value of information-based teaching method in ideological and political theory course teaching in colleges and universities has been unanimously recognized by teachers and students. However, the problems in practical application can not be ignored. Compared with traditional teaching methods, information teaching methods have both advantages and disadvantages. In the teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities, it is necessary for all parties to make joint efforts and take multiple measures to improve the effectiveness of ideological and political education.
Key words :ideological and political theory course; information teaching; traditional teaching; advantages and disadvantages
中图分类号： G651
文献标志码： A
文章编号： 1008-6714(2019)06-0004-03
doi: 10.3969/j.issn.1008-6714.2019.06.002
收稿日期： 2019- 03- 11
基金项目： 四川幼儿师范高等专科学校校级科研项目(SLC 2018 07)
作者简介： 康清兰 (1989—)，女，四川成都人，助教，硕士研究生，从事思想政治教育研究。
〔责任编辑：钱晓玲〕
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