引导主动参与 促进主体发展，本文主要内容关键词为：主体论文,主动参与论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”作为学习的主人——学生“不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”（布鲁纳语）。因此，在教学中教师要积极引导学生主动参与学习活动，激励学生自主探索，真正“让学生参与把知识建立起来的过程”，进而使他们在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。就此，笔者谈几点做法和体会。
一、创设情境，激发参与兴趣
所谓问题情境就是把儿童置于研究现实的未知的问题气氛中，也就是把学生引入一个与问题有关的情境的过程。教师要善于把需要解决的问题，有意识、巧妙地寓于各种各样的符合学生生活实际和已有经验基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，产生好奇，从而激发其认知兴趣和探求欲望，促使学生以一种积极的心态主动参与到新知的探索活动中。如教学《分数的基本性质》时，以故事引入：唐僧为了慰劳三个徒弟，买来三块同样大的饼。他先把第一块饼平均分成4份，将其中的1份给了孙悟空。因觉得沙和尚挑担子辛苦，应该多吃点，于是就把第二块饼平均分成8份，给了他两份。这时，贪吃的八戒不耐烦了，对师傅说：“我肚子大，想吃3份。”唐僧为了满足他的要求，又把第三块饼平均分成了12份，将其中的3份给了他。猪八戒高兴得跳起来，认为自己分得最多。可这时，孙悟空却对猪八戒说：“你是个蠢猪。”同学们，为什么孙悟空会这样说？到底谁分得多呢？面对这样的情境，学生兴趣盎然，思维活跃，一种强烈的探究欲望在心里油然而生。通过在新课导入阶段巧妙设疑，充分调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，为学生主动参与探索新知活动营造了一个和谐、愉快的学习氛围。当然，情境的创设，不仅在导入新课阶段，而且要贯穿于整个教学过程之中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，从而自始至终主动地参与到学习活动中来。
二、重视过程，培养参与能力
“教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知识的能力，并使之成为一种思索活动。”（苏霍姆林斯基语）其实质就是让学生主动参与探索知识的过程，不断增强学生的主体意识。教学中，教师要积极创设条件，让学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，如教学“圆的面积”时，向学生提出：看谁脑子灵、手最巧，能把圆转化成学过的图形来计算它的面积？这个问题立即引起了学生的兴趣，同学们纷纷动手操作学具（课前将圆等分成16个扇形），经过小组合作探索、讨论和交流，最后得出几种不同的推导方法：(1)拼成一个近似的平行四边形。它的底相当于圆周长的一半，即
，高相当于圆的半径r，由平行四边形的面积公式推导出圆的面积公式，即
；(2)拼成一个近似的长方形。推导过程及结论与第一种方法相同；(3)拼成一个近似的三角形。这个三角形的底是
。”还有同学说：“我用其中3块可以拼成一个近似的小梯形……”学生在动手操作实验过程中自主探究，“创新”知识，并敢于打破常规，标新立异亲身体验到自己是一个发现者、研究者、探索者，从中获得了成功的愉悦，真正体验到了创新的价值，培养和提高了学生获取知识的能力。
三、质疑问难，提高参与质量
“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的火花，是学生主动参与探究的前提。小学生学数学往往只满足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。因此，教师在教学中要留有余地，营造一种“学中有疑”的氛围，要善于把数学知识的认知过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程，将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突中。如教学“工程问题”时，为什么可以把工作总量看作单位“1”是教学的关键。为启发学生能够就此提出问题，我是这样设计的：先出示例9（六年制小学数学第十一册第79页）“一段公路长30千米。甲队单独完成需10天，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成”？学生解答为30÷(30÷10+30÷15)=6（天）。然后我将“公路长30千米”分别变换成“60千米”“90千米”和“120千米”，让学生猜一猜“合修的天数”。由于受思维定势的影响，同学们会不加思索地猜出“合修的天数”分别是12天、18天和24天。对其猜得的结果教师暂不做评价，而是以小组合作的方式进行计算验证。在实际操作中学生发现了问题：“为什么合修公路的长度变了，而合修的天数都是6天呢？”教师以此为契机及时组织学生讨论、分析，找出猜错的原因，使学生进一步明确工作总量、工作效率和工作时间的关系。在此基础上隐去公路的具体长度，将例9改为：“修一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？”通过讨论、比较，使学生明白这段公路就是工作总量，不管多长都可以用单位“1”表示，从而真正理解和掌握工程问题的特点。这样安排，充分利用了整数工程与分数工程问题的联系。通过猜想——验证——推理，让学生自己去发现问题、提出问题，进而探索出解决问题的正确规律，这比教师讲解纠错更为有效，学生对知识的理解更深刻、更透彻。尤为重要的是把学生摆在了主体地位，增加了学生的主体参与意识，培养了学生勇于探索、乐于创新的精神，大大提高了学生参与学习的质量。
四、评价激励，促进主体发展
学生是学习的主人。同样，学生也是评价的主人，这是新课程所倡导的。评价的目的就在于“激励、唤醒和鼓舞”。科学合理的课堂教学评价，能将评价结果及时准确的反馈给学生，使学生全面的了解自我，客观的认识自我，提高自己的反思能力，进而激励自己发挥优势、弥补不足、勇于探索、不断进取。在评价过程中，要坚持激励性原则。要关注个体差异，实行有差异的评价，以求得每一个学生的充分发展。要坚持评价主体和方式的多样化，突出学生评价的主体地位。如：“圆的面积”一课，学生通过动手操作，自主探究，将圆转化成学过的图形，推导其面积计算公式。总结时，我先让学生自我评价，这节课你最成功的是什么？生1：圆的面积公式是我自己推导出来的；生2：我是将圆转化成平行四边形来推导圆的面积计算公式的；生3：我是将圆转化成三角形来推导的；生4：我的最大收获是用旧知识解决了新问题。……教师抓住时机及时给予评价：这节课同学们创造性地想出了好几种方法，探索出圆的面积计算公式，真了不起。（教师竖起大拇指表示称赞）更重要的是你们自己发现了“用旧知识去解决新问题”的思想方法，老师为之敬佩。这样的评价体现了教师对学生的尊重和信任。是师生间一次很好的感情交流，学生从中获得了自信，增强了学习的信心，感受到了学习的乐趣，从而更加主动的参与学习，激励了学生的学习热情，促进了学生的全面发展。
总之，在教学中要摆正师生的位置，要树立正确的现代教师观、学生观和评价观，构建宽松、融洽的学习氛围，弘扬学生的主体性，积极有效地引导学生主动参与学习活动。只有这样，才能促进学生全面、健康、和谐地发展，真正把素质教育落到实处。