吉林省双辽市第四小学 聂文华
【摘 要】目前，语文教学活动中，朗读训练依然是个薄 弱环节。许多时候，朗读训练并没有真正落到实处，朗读指导 中存在着一些值得关注的误区。本文就朗读训练中存在的主要 问题及如何优化朗读教学谈谈自己的看法。
【关键词】语文教学；朗读训练；误区；对策
《课标》明确提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文”，并强调“各个学段的语文教学都要重视朗读和默读”，可见朗读 的重要性，但纵观整个语文教学活动过程，朗读训练依然是语文教 学的薄弱环节，朗读指导没有真正落到实处，甚至存在理解的误区。
一、当前朗读教学存在的主要问题
1、朗读的时间不够充分
许多教师没有真正认识到朗读的作用，把朗读仅仅当成课堂教学中的一个过渡，往往是学生在听完教师范读或自读课文后，便很 快在进入了对课文的分析和探讨，对读本身缺少指导或指导只停留 在表面，而把绝大多数时间都消耗在轰轰烈烈的提问讨论之中。
2、指导方法机械单调，没有与对文本的理解有机结合
许多教教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪 个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读，哪个句子要用痛苦 的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号， 造成了情感的苍白，语言的生硬。
二、有效朗读的策略
1、保证有充足的朗读时间
“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“孰读唐诗三 首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明，试问， 没有充足的时间怎么能做到“会吟诗”、“如有神”？朗读也是一项技 能，只看、只听、只分析，不反复实践是不能形成朗读的技能的。 因此教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读， 把充足的时间留给学生朗读。预习时要让全班学生都读完、读好， 切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。感情朗读，要留够时 间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，并且读后 要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和 调节功能，以评促读。
2、让范读真正起到示范和指导作用
大凡名师都是范读的高手，教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力 的语感氛围，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感 觉。教师的示范一般有以下几种形式：一是范读全文或重点片段。假如课文比较深奥，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，以帮助学生认识生字、读通句子，增强语感，也为有感情地朗读打 下基础。二是随机示范。学生在朗读时，教师以平等的身份参与朗 读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。”窦桂梅教师这样指导朗读--
师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？ (学生读得有些重)
师：气重音可不能重。要是我读的话，我读得还要轻。因为它 那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……”
窦教师读得“小心翼翼”，学生鼓掌。
3、体验情感，以情助读
语文教材选取的课文大都具有浓郁的情感色彩、形象鲜明、韵律很美，教师在指导学生进行朗读训练时，如果善于抓住这些特点， 就会取到以点带面，事半功倍的效果。
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(1)找准文章的感情基调。每篇文章都是为表达作者的一种思想 情感，把握住作者的情感基调也就基本掌握了朗读的切入点，这样 既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。如《开国大典》 一课，让学生先听录音，听过后让学生说出自己的感受，学生都能 体会出“激动、兴奋、自豪”之情。这样文章的感情基调便找到了。 再让学生读，学生都能读出激动之情、兴奋之情、自豪之情。
(2)把握文章的形象，指导学生析读。在进行朗读训练时，教师 可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地 方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗 读中据以传情达意。
如《鸟的天堂》一文，针对有的同学将 “那翠绿的颜色明亮地 照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。” 中的“颤动”一词作为重音重读，教师是这样指导的--
师：同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象 一下，这是一幅怎样的情境?是什么在颤动?重读“颤动”是否符合这 样的情境?
(在学生想象到这一句所表现出来的情境，感受到“生命的轻微 的颤动”后)
师：同学们，请你们带着这种感受边想边读。 (很多学生不由自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，效果极佳)
《狐假虎威》一文中第四节有一段狐狸说的话： “老天爷派我 来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”老师是这样进行朗读训练的：
师：狐狸说的这一段话很难读，大家想想，应该用什么样的语气读，才能把老虎蒙住？(学生兴致勃勃地练习。)
师：哪一位小朋友来读读？ 生：(读的声音比较小。)
师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试一试？(一 男生读，声音大了。)
师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看老 师怎样读。(老师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读 得有声有色，学生发出了会心的微笑。)
师：大家再练练。(生练)
师：谁站到前面来读？(一男生走到讲台前。) 师：假如你是一只狐狸，老虎把你逮住了(说着，用一只手抓住该生的肩膀)，如果你不能把老虎蒙住，可就没命了!(学生进入了 情境，读得很有感情，当读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把 脑袋晃了晃，蔑视地看了扮老虎的老师一眼。)
师：读得真好，你真正把这段话读懂了。同学们，你们也像他 那样再练练。(生练。一会儿，绝大多数学生都能有滋有味地读这 段话了。)
(3)紧扣文章的韵律，指导学生美读。课本中有许多语言都具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句 的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之 美。这种感受必须通过反复吟诵才能体味，学生一旦抓住了这些韵 律特点，便能由此及彼地读好全文。
总之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，教师只有通过 平时教学中点点滴滴的熏陶，严格扎实地指导，坚持不懈地训练， 才能使学生具有很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习 惯，形成终身会读书的能力，有效地提高语文教学质量。
论文作者:聂文华
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/24
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