摘要：社会经济的发展为教育事业进步提供了更多的有利条件，越来越多的现代化教育技术应用到高等数学教学中，对于提升课堂教学质量起到了巨大的促进作用。翻转课堂教学模式是一种新型的教学方法，对于激发学生兴趣，并提高学生的学习能力，实现课堂教学质量的提升有显著支持。本文通过对高等数学翻转课堂教学模式进行分析，以期更好的满足高等数学课堂教学需求。
关键词：高等数学；翻转课堂；教学模式
翻转课堂起源于美国一高中的两位化学教师，他们将课堂实时讲解与PPT演示相结合并上传到网络，由此引起人们的关注。通过应用翻转课堂教学模式，利用信息技术颠覆了传统的师生关系，让学生成为课堂学习的主人，并且能够实现课堂内外一体化学习，教师与学生处于平等的位置，进而更好的开展课堂教与学，这在很大程度上满足了教师教学与学生学习的需求。
一、翻转课堂在高等数学教学中的应用优势
1、创新教学理念
在传统的高等数学教学过程中，教师占据主导地位，在课堂上的教学任务在于教育学生掌握知识，而学生处于被动的学习地位，这样使得学生只能被动掌握知识，由此难以激发学生的学习兴趣，也难以提升课堂教学质量[1]。而通过将翻转课堂教学模式应用到课堂教学中，此种教学方法更注重教师与学生之间、学生与学生之间的团结协作，这就要求教师具有较强的组织能力，能够合理的规划课堂教学，并且要切实的树立以学生为中心的教学理念，这是传统教学模式所不具备的新型教学理念。
2、由于课堂教学流程
在传统的高等数学课堂教学中，教师最常用的教学方式就是以学生为教授对象，按照教材指引，逐步的完成课堂教学任务。在此过程中，按部就班的教学流程虽然能够让学生掌握教材上的知识，却难以让学生更透彻的理解知识，甚至仅仅是一知半解，但却没有更好的方式来促使学生学习更多知识[2]。通过将翻转课堂教学模式应用到课堂教学中，其最大的教学特点便是让教师提前做好视频，然后向学生们展示，学生可以根据自己的需要录制相应的视频进行自学，在接下来的教学过程中，可以采用分组方法，让学生开展小组合作学习。在此过程中，教师所承担的责任只是对于学生的引导，以使其能够更好的掌握知识，由此便实现了教师与学生地位的转变，强化了学生的主体性地位。
二、高等数学翻转课堂教学模式
1、课前预习
对于高等数学教学中实施翻转课堂模式，应当是一个连贯的过程，对此，教师要先做好课前预习的准备，为学生提供课堂上所需要学习内容的视频，以让学生对于所要学习的知识有充分的了解。教师在课堂开始前先将教学内容制作成音频或者视频，并安排学生在课堂正式开始前先进行课前预习[3]。在制作电子课件的过程中，教师应当注重对于教材内容的合理处理，知识点要全面且连贯，以确保学生在预习时不会出现由于知识不连贯而影响学习的情况。例如在学习曲面积分这一课时，如果单纯的让学生进行课前预习，肯定很难达到理想的预习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对此，教师可以先将第一型曲面积分与第二型曲面积分的相关概念、定义及计算方法分别捋清楚，然后制作成表格，发给学生，通过表格，学生能够更直观的看到两种曲面积分的区别，并且了解到这节课所要学习的内容，再根据表格引导进行预习，就会大大的提高课堂学习效率。而且学生还能够根据教学所布置的内容，合理的进行学习时间安排，由此也实现了对课堂学习内容的合理规划，有助于提高学生的综合素质。对于预习时间的安排，教师应当注重时间的合理性，不能太长，以免学生产生厌烦感，也不能太短，以免学生无法充分掌握本节课所要学习的内容。
2、课中教学
在给予学生充足的预习时间之后，教师可以引导学生开展课堂学习，以让学生能够更深入的对所要学习的内容进行分析和研究。完成课堂内容的学习后，教师可以安排学生完成相应的作业，以检验学生对于所学知识的掌握情况[4]。例如在学习最值这节课时，学生通过视频以及教师的讲解，已经对于最值有了一定的了解，教师应当布置与之相关的作业来巩固学生的认知。教师可以提出问题：1）最值与极值的区别是什么？2）最值与极值的联系是什么？3）闭区间上连续函数最值的求法及一般步骤是什么？等等，通过提出这些问题，学生会对自己所学习过的知识进行进一步的思考与规划，在此过程中，教师只能给予学生适当的引导，不能够影响到学生的独立思考，以确保翻转课堂教学实施的有效性。经过学生的独立答题，学生对于课堂所学知识便有了更进一步的巩固，达到了理想的学习效果，进而大大提升了课堂学习质量。
3、课后总结
课后总结是高等数学实施翻转课堂教学模式所要关注的重要环节，通过实施课后总结，能够让学生充分的了解到自身对于教材知识的学习情况，查找出其中的优势与不足，进而不断完善，以结束这节课的学习。对此，教师应当重视课后总结，可以通过选出学生代表，让学生代表对本节课的学习情况进行总结，并就学习收获及还存在的问题进行详细讲述，然后教师再针对学生提出的问题，给予适当的引导教学，以确保学生对于所有知识点的掌握。例如在学习折射定律这一课时，完成课堂内容教学后，教师可以让学生提出问题，并且针对问题设计案例视频，让学生通过观看视频，将生活实践与理论相结合，进而促使学生能够更形象的对所学知识有所认知。此外，教师还可以通过将学生感兴趣的话题引入课堂的方式来激发学生的学习兴趣，以达到理想的教学效果。
结束语：
随着高等数学教学的进一步发展，传统的教学方式已经无法适应当前的教学要求，因此必须研究出新型的教学模式，来提升高等数学的教学质量。翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用很好的体现了新型教学方法的应用优势，我们应当加强对翻转课堂教学模式的研究，并将其更好的与高等数学教学相融合，从而不断促进高等数学教学水平的提升。
参考文献：
[1]邓巧玲,孙琼.翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究[J].考试周刊,2018(17):61+63.
[2]刘春芳.高等数学翻转课堂教学模式的探索与实践[J].林区教学,2017(10):77-78.
[3]郑松.大数据时代下“高等数学”翻转课堂教学模式的研究[J].考试周刊,2016(75):59-60.
[4]黄玉兰.翻转课堂教学模式下的高职高等数学应用例说[J].时代教育,2016(09):216.
论文作者:张明广
论文发表刊物:《基层建设》2018年第11期
论文发表时间:2018/6/11
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 高等数学论文; 教学模式论文; 知识论文; 课堂教学论文; 《基层建设》2018年第11期论文;