山东省青岛平度市胜利路小学 266700
一、计算错误类型与原因分析
1.知识性错误：
(1)口算错误。口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：
①计算失误。例如：9+45=55 110-60=40。
②口诀混乱。例如：3×6=16 6×9=45。
(2)方法错误。方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。主要有以下五种情况：
①算理不清。 法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握计算法则才能正确地进行计算。例如：63-28=45。原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
②对添括号和去括号的算理不明确。例如：82.36－（52.36-18.58）=82.36-52.36-18.58=31.42。原因分析：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理，即对减法的性质掌握得不够好。
③对乘法分配律的运用错误。例如：42.9×6.2+42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2+3.8）。原因分析：学生对乘法分配律的理解不透彻，运用有误，没有掌握好计算方法。
④对0的占位作用认识不够。 例如：618÷6=13。原因分析：学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好，对商的最高位确定后不够商1的就商“0”理解不清，因此，出现跳位商和空位的错误。
⑤分数加减乘除计算法则错误。例如： + = ， - = =1，1× = ， - = × = 。原因分析：对分数加减乘除计算法则不清楚，乘法是分子乘分子作分子、分母乘分母作分母，误以为加减法就是分子加减分子作分子、分母加减分母作分母；因为对每一种计算法则掌握不好，导致加减乘除计算时混淆不清，出现错误。
2.非知识性错误：
（1）抄错或看错数字。
（2）畏难情绪，排斥心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当看到计算题数据较大、运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。
（3）强信息干扰，思维定势的影响。由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。例如：25×4=100是一个强信息，很多学生在计算24×5时也等于100；125×8=1000也是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。
（4）短时记忆出错。记忆是学习的基础，知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成了计算错误。
二、计算错误矫正策略研究
1.加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率。首先，口算练习要做到天天练，持之以恒，逐步达到熟能生巧。其次，要加强听算和估算练习。再次，增强“内功”，20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
2.培养良好的计算习惯。
(1)培养学生认真书写与打草稿的习惯。有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿，用口算造成的。针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿本，打草稿时要求他们书写工整。我们还经常不定时检查学生的草稿本，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。
(2)培养学生认真审题的习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系。
(3)要有简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。
(4)养成验算的习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。
3.重视错例分析，促进学生思维能力的提高。教师在平时批改作业中，要将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”。特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源、找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。学生也准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。这样长期坚持，学生的计算准确性会大大提高。
论文作者:荆世开
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第202期
论文发表时间:2016/9/19
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