杜月赛 浙江省平阳县鳌江镇第一小学
【摘要】在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何才能提高数学课的效率呢？其实一句话就可以概括，那就是“教求其精，学求其博”。要教得精，老师要在吃透课标、突出重点，突破难点的前提下，取舍与补充教学内容，清晰合理地安排教学环节，灵活选择教学方法。因此，这里的精不完全是少，而是价值。本文试从“精研课标、教材和学生；精讲内容的选择、时机的把握、精讲的原则”等方面来阐述笔者近几年来的一些体会和建议。
【关键字】精讲；小学数学课堂；课堂教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-253-02
前言
课堂教学的时间是有限的，而知识是无限的。想在有限的时间内，让学生获得明确而又牢固的知识，就必须要求教师能紧紧抓住知识的重难点，运用简明扼要的语言讲清、讲透，从而实现--“精讲”。在有限的时间里，练习不可以“量”取胜，而应在“精”上下功夫，让学生能举一反三、触类旁通，从而实现--“精练”。然而要在课堂中真正实现“精讲精练”，其背后必定离不开对课标、教材和学生的精心专研--即“精研”。那怎样才能做到“精讲精练”呢？笔者根据多年的实践，来谈谈自己的一些做法。
一、学习材料的选择要精准
精讲就是要彻底改变“教师一讲到底”的传统模式，根据教学目标和学生实际，针对教材的重难点作精辟的讲解，做到“学生能独立解决的问题不讲、非重点内容略讲、重难点问题透彻地讲”，引导学生掌握认识规律和解决问题的策略，这就要求教师要把握好精讲内容。
第一，取决于教材中的重难点。精讲中的“精”自然有“精减、精选、精细”的含义。教师要学会放弃和删减，凡是学生会的东西绝不讲，学生通过看书能学会的也不讲，讲只讲重难点和关键点、疑点，把力使在“刀口”上。第二，取决于学生的知识起点和心理特征。
在日常教学中，教师应该从学生出发，要思考学习新知已经具备的前置知识与技能如何？学生是否已经掌握了新学习任务中的部分内容？掌握的如何？哪些内容可以通过自学看书可以完成？哪些内容是必须通过老师的引导、讲解才能完成等，真正做到“以学定教”。
第三，取决于课堂的动态生成。我们的课堂是一个瞬息变化、不断生成的过程，有些生成是在教师预设之中的，但很多时候会出现意料之外的现象，这就使得教师要相机调整原定的精讲点，主动迎合学生的思路。为此，我们教师要积淀自己的教学智慧，能实现瞬间的课堂精讲点的调整与生成，这对教师的精讲来说是一个很大的挑战。
二、精讲时机的把握要适时
精讲要适时，要遵循学生的心理特征和认知规律，把握学生思维的“脉搏”。讲在必要之时，这样有助于头脑的开窍，理顺思维使其延伸。
1.出错之时。
学生在学习的过程中，会产生许多教师不可预见的“错误”。当出现这种情形时，教师就要适时点拨，加以精讲。比如本人在教学《商不变性质》时，最后在变式练习中，安排这样一题：12÷4=3，如果被除数加上24，要使商不变，除数应该（）。结果有很多学生都认为“也应该加上24”。此时，我就说了一句“商真的还是3吗？”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此话一出，学生通过验算得知错误，当问题还是没解决，学生正一筹莫展时，接着又顺势一问：“加上24其实相当于乘几？”最后，让学生明白：不能简单地以为同时加上一个数或减去一个数，商会不变，而是要转化成“同乘或除以相同的数”去考虑。这样的精讲不是直截了当地改正错误，而是重在引导，讲在错误的根源处，这样的精讲就能发挥实效。
2.操作之前。
小学生好动，在课堂上一听说“接下去，请大家动手……”老师后面有关操作的要求和流程，他早就听不见了，注意力早已被那些学具给吸引去了。这时就需要教师用最简洁的话语说清楚接下来的操作要求，有必要的话，课件配合显示，使学生在教师的引导下有效地开展数学活动。同时，也要让学生带着问题，带着思考去主动的动手操作，绝不是“为操作而操作，为动手而动手”，让学生做简单的“操作工”。
当然，也有一些学生碰到了一些障碍，无法深入。此时就需要教师具有针对性与启发性的问题进行引导：想一想，三角形的面积我们是怎么推导出来的？能不能把梯形转化成我们以前学过的图形？这样学生在教师引导下主动去反思探索的过程，从而使学生去再思考、再分析。通过独立思考，借助已有的知识推导出了计算梯形面积的方法。又通过交流，掌握了不同的方法，不仅丰富了自己的理解，又有利于学习的广泛迁移，同时促进学生建构能力的发展。
三、精讲原则的理清要典型
精讲在数量上做到“少”外，在操作时还必须遵循以下几个原则：
1.精讲的针对性：数学知识是具有很强的系统性，旧知是新知的基础，新知又是旧知的发展。因此在设计练习的内容时，首先应考虑训练要实现的教学目标和教学的重点，做到“学什么，就练什么”。比如在教学《解比例》一课时，为了增强习题的针对性，我对练习进行了改编，原题是这样的：我的改编：0.4∶x=1.2∶2 = 10：x=
不难发现，最后一道习题，这样改编，让学生可以从不同的角度去理解，不但沟通了新旧知识间的联系，也大大拓宽了解题思路，发展了思维。
2.精讲的典型性：即习题要有代表性，概括性。难度要适中，题目最好以题组的形式呈现，每题之间应有所变化和提高，并能保持一定的梯度，使练习的设计更具科学性，系统性和典型性。
3.精讲的差异性：由于学生接受能力和学习水平等方面的差异，在练习中应考虑因材施教，分类推进的原则。有时同一道题，也可以对不同的学生提出不同的要求。比如《小数大小比较》一课中，笔者设计了这样的一道练习。4.精讲的综合性：将各种知识串联，设计一些综合性的练习来精讲，提高学生的综合运用知识解决问题的能力，在学习新知中巩固旧知。比如，在人教版实验教材五下的《分数加减法》单元中，老师设计了这样一道习题：这是一个正方体的平面展开图（如右图），已知相对的两个面上的数字之和为5，求A、B、C分别是几？这样的设计不仅对提高了学生练习分数加减法的兴趣，同时也对正方体的特征进行了巩固。结论
当然，提高数学教学质量除了“精讲”，还应做好练习的“精心编排”等，但“精讲”是关键。“削枝”方以“强干”，因为剪去了繁盛的分枝，营养就会只供到主干上，由此树木才会长的更茂盛。审视我们课堂教学，其何尝也不是如此呢？教师只有做到科学合理地“削枝”，即做到精讲，才能使学生“强干”---将知识重点浓缩记忆，拓展运用，学习能力得以提升，从而实现“轻负高效”的课堂。
参考文献
[1]肖川.《名师作业设计经验谈》.教育科学出版社,2013年6月.
[2]林良富.《追寻儿童数学教学之真》.科学出版社,2012年9月.
[3]冯增俊.《名师优质课堂的效率管理》.西南师范大学出版社,2008年10月.
论文作者:杜月赛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
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