符诗椿 南部县伏虎镇小学 637643
【摘要】成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，让智慧唤醒课堂，让智慧启迪学生生命成长，是时代的呼唤，是师生成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。本文从在小学数学学习过程中存在的问题进行分析与研究，然后再对信息技术支持下的小学数学智慧教学模型开展理论分析，在核心因素和模型上进行全面探讨，最终利用模型的研究应用对智慧教学模型开展效果分析。
【关键词】信息技术；智慧教学；智慧教学模型
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-067-01
一、智慧教学下的小学数学课堂方式的探讨
1.1、在智慧中巧引入――引导学
课堂教学机智的引入来自智慧的设计，教师必须把学生作为学习的主体，把学习的权利还给学生，设计富有魅力又符合学生生活实际的数学活动，认真地思考比较，选择实践。如教学“亿以内数的写法”我这样导入：
师：今天早读，同学们在我们学校校园里阅读了学校简介，谁能跟同学们汇报一下：我们学校现有学生多少人？校园面积是多少平方米？校舍建筑面积是多少平方米吗？
生：在校生两千零八十二人，校园面积四千二百三十七平方米，校舍建筑面积八千五百六十平方米。
师：你们能把这些数据写出来吗？。
找一名学生到黑板上来写，教师同时巡视指导，2082人；4237平方米；8560平方米。
师：谁能说说这些数你们是怎样写的吗？
生：从高位写起，哪一位上一个数也没有，就在哪一位上写0（教师板书）。
教师激情的话语开启了学生的智慧，充满智慧的设计点燃了学生的激情。数学模型的建构中学生以情促智，以智促情，学生乐学，想学，学得投入高效。
1.2在智慧里巧传授――引导想
教师在能力传授时，必须机智巧妙，力戒空讲，要智慧地传授，诸法皆备，运用自如。减少对学生学习时间的占用，把学习的时间交给学生，让学生自己生成知识，只有学生浸润着自己血脉的知识才是有生命的。例如，教学《亿以上数的写法》例2：
师：同学们对亿以上的数已经知道怎么读了，那又怎样写呢？课件出示例2：七亿三十一亿七千万五千零六亿零三十万
师：你们都很优秀，请同学们按读数时的小组，我们再来试一试，把这三个数写出来好吗？（课件出示数位顺序表）
师：请同学们独立写一写，写完之后在组内互相交流，说一说自己是怎么写的？（给学生充足时间去写去交流，教师巡视发现情况。
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师：第三小组交流的很好，能告诉大家你们是怎么写的吗？
组3：先写亿级，再写万级和个级，哪一位没有数就用0补齐。
师：现在请小组之间总价交流一下，亿以上数的写法。
师强调（课件出示）：亿以上数的写法和亿以内数的写法相同，从高位写起，先写亿级再写万级和个级，哪一位上一个单位也没有，就用0补齐。
师课件出示“做一做”，让学生独立完成后互相评价。
在这充足的时间、宽松的空间里，学生凝神深思，默默地想着，用心徜徉在数学模型的建构中，犹如一只只勤劳的小蜜蜂，在百花丛中酝酿心灵中的“蜜”。
1.3、在智慧间巧点拨――引导说
“问题是数学的心脏”，智慧课堂如何让学生由被动变主动，关键是看教师如何引导学生提出有价值的问题。教师要细心观察，摸清脉搏，捕捉时机，给予点拨和鼓励，让学生有敢问的勇气，有会问的方法，有巧??的智慧，陶行知说过“智者问的巧”
1.4 在智慧点巧转化――引导做
教师要智慧地利用现代化手段，调动一切智力储备，化抽象为直观，化难为易。找准问题突破口，用数学眼光看世界，懂得数学的价值。鼓励学生解决问题时敢于打破常规，寻求多种方法解决问题，锐意创新，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，生成数学模型。2小学数学智慧教学模型设计
从智慧教学的角度来看目前的小学数学教学，教学目标不明确、缺乏学习活动依然是问题存在的主要因素，有些学生不喜欢在课堂上课，不能吸收学习内容自我学习意识不足等等。我将针对以上一系列问题，展开智慧教学模型研究设计。
二、模型的建构依据
1数学来自生活，又可以作用生活
可以说，数学已经和生活息息相关。课程标准曾说过数学教学要将学生的综合素质进行提高，在数学教学过程中，一方面要注重数学学科的本质，另一方面也要符合学生的学习心理规律。让学生从现有的生活经验开始，亲自去体验数学由生活现象转换到数学模型的过程当中来，进一步地再去指引在生活当中的运用，从而让学生不仅能收获数学知识与数学技能，还能获得数学思维并使用相应的学科知识去解决生活中碰到的疑难问题。课程标准液倡导老师要应用信息技术模式去建设学习数学的体验环境，帮助学生在研究知识的过程中能体验到思考与探究的活动，使学生能在学习过程中产生数学思想。
2.2智慧教育教学理念为指导
智慧不仅仅能展现在教育过程中，还能展现到思维发展的过程中以及实践考察过程。智慧教育教学不仅要启迪学生思考，还要让学生学会怎么去思考，去积累思维发展的经验。教师要创造一种生动活波且有知识的教学背景，让学生自行感悟。而不是老师强行教出来。在智慧教育教学过程中，教师要告诉学生怎么去发现问题、构想问题、抉择问题、评价问题、归纳总结问题。在发现问题，让学生能针对这些问题，自己有独立培养问题的意识能力，对待学习有一种积极态度。在构想问题的过程当中，要重点培养学生对待问题的分析能力，让学生通过现象去感知规律。在抉择问题时，学生要能够综合使用自己所学的知识和技能去处理问题。在评价问题时，学生要提高自我认识。在归纳问题时，学生要从感性的认识转换为理性的认识，从而培养自己的演绎逻辑能力。
参考文献
[1]陈琳,陈耀华,李康康,赵苗苗.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究,2016(1):33-40.
[2]杨承军.义务教育阶段渗透数学模型思想的意义与策略探究[J].教育评论,2014(4):117-119.
[3]钟绍春等.关于信息技术促进教学方法创新的思考[J].中国电化教育,2013(2):106-110.
论文作者:符诗椿
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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