（遂宁市大英县蓬莱镇小学校 大英 629300）
【内容提要】阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，本文对如何在小学语文教学中进行阅读教学，增强小学生的阅读实效性，阐明了自己的观点。
【关健词】小学语文 阅读教学 浅议
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生丰富语言，进行口语交际和习作的基础。要想抓好语文阅读教学，增强小学生的阅读实效性，我们应做好以下几方面工作。
一、通过阅读教学，品味语言文字的“情”和“理”
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。因此阅读教学必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的“情”和“理”。
二、加强阅读训练，提高学生的语文素养
在小学语文阅读教学中，我们应该树立这样一种语文教学思想，即知识在训练中获得，体验在训练中得到，理念在训练中形成。这里的训练不是指机械的操练，而是指引领学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，锤炼阅读思维，倡导个性化阅读而进行的一系列的、有序的训练活动。因此有效的阅读教学应该注意精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。
需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离于文本内容，偏离目标、教材和学生。应因人、因文而异，紧扣课文中关键字、词、句的理解、体悟来精心设计。找准发散点，依据教材提供的内容引导学生立足文本，又超越文本；抓住迁移点，创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。
三、注重教法和学法指导，突出学生自主性
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。而这相关的阅读要求可以是课文内容的主线索、核心问题等。
因此，在阅读教学之前，教师对学生提出相关的阅读要求，是很重要的自学学习方式的提示。这不仅可以帮助学生在自主阅读过程中的目的性更加明确，做到带着问题去读书，也可以帮助学生学会自主阅读的方法。同时，在老师课堂教学之前，让学生先自己尝试着从课文中找找答案，为老师授课做好课前预习准备，在老师授课中进一步加深对教材内容的理解。
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四、深刻理解“读”含义，在“读”字上下功夫
读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。书读百遍，其意自见，任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。对小学低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；小学中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
五、阅读，离不开创造。创造性地开展阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的自主阅读学习，不仅能够加深理解阅读教学目的，还能够诱发学生的创造力，使老师的课堂焕发出活力。
在教学中我们发现，小学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。教师不断引导学生抓住关键词，联系课文内容，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养创造性思维，又训练思维的严密性，同时引导学习抓住关键词，联系课文内容进行思考的阅读方法。开始时，学生脱离课文情景想象，教师没有简单否定，而是充分肯定他们的想象力丰富，然后再引导他们联系课文中的关键词语细细体味，从而引导学生不断发现、产生新的阅读理解，最终悟出文章中蕴含的“情”和“理”。这样，在创造性的阅读教学中，不断引发学生思维的碰撞，激起学生思维的火花，让学生体验到阅读的快乐，从而使全体学生都积极参与教学活动，自主地进行阅读实践。
六、课外延伸，提高阅读能力
课外阅读是小学语文阅读教学的重要途径。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。
语文课外活动不但能丰富学生的语文知识，而且促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。教师的课外活动设计要贴近学生的生活实际，要有层次性和针对性。如通过开展阅读思想内容健康的课外书籍、排演小话剧《负荆请罪》、名人成功故事会、“我选我”演讲等活动，进一步提高小学生的阅读能力。
总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该充分发挥学生学习的主体作用，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。
论文作者:罗有会
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/7/3
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