云南省红河州绿春县第二中学 662500
摘 要：走进新课程，我们会看到令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板变得鲜活。新课程理念告诉我们课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，它不再是教师按照预设的教学机械、僵化地传授知识的线性的过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生,而这一切,又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。
关键词：新课程 预设 利用 生成性资源
我们的课堂教学面对的是一批有思想、有活力、有丰富思维的学生，因此，课堂教学也必然是一个动态生成的过程。我们常常会碰到事先难以预料的问题情境与偶发事件，这些“节外生枝”往往打破了原本精心预设的课堂流程，甚至影响了预设目标的完成。而一个优秀的教师就应该在教学过程中及时捕捉这些突发的东西演变成新的教育教学资源。
一、充分预设
1.教师要善于学习积累，做到成竹在胸。当今课堂关注对话、关注生命，教师和学生都是课堂教学的创造者，对教师的能力和修养提出了新的挑战。一个语文老师，教育的智慧是在课堂上碰撞出来的，这些智慧绝不是事先预设好的，它一定源于教师的文化底蕴和实践的多少。教学方法是常教常新的“流”，知识内功是流动不息的“源”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要应对瞬息万变的课堂那就应该善于学习、扩大视野，敢于实践、及时反思总结。
2.教师要深入解读文本。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。备课是教师与文本进行深入对话后创造性地工作，它的前提条件是对文本的深入解读。可以说，一堂精彩的课，就是教师深入解读各种材料、海纳百川的结果。
3.教师要预设学生情况。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为。”所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。
4.教师要活性设计教学方案。我们的设计要留有空白，给予学生自己的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为主体的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性化的预设。
二、有效利用
1.当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个和平的心态。学生的回答一定有超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。
2.在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心地倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学进行亲切的交流，这样才能更好地把握课堂教学。
3.也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行筛选重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的兴奋点。那么，哪些生成性资源我们要及时捕捉呢?
（1）出错生成。教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪，使教学活动妙趣横生、多姿多彩。优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，让学生自行判断，得出结论。
（2）质疑生成。学生对课文大胆提出异议，教师应真诚鼓励他，引导学生勇于发表。不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。学生的思维在碰撞中跳跃，课堂也因“生成”而绚丽多彩。
（3）偶发事件生成。在课堂教学中，常常会出现一些与进行无关的偶发事件。如果对这些偶发事件处理不当，不但正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生；反之，如果处理得好，能使教学出现意料之外的精彩。
（4）拓宽迁移生成。在语文教学过程中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这大本书相融合。
（5）争论生成。在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
参考文献
[1]勒玉乐 新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能[M].北京大学出版社，2002年版。
[2]朱葛菊 走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002年版。
论文作者:李忠林
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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