浅论高校军事理论课体验式教学模式的构建
胡勇胜
（湖南科技学院 教师教育学院，湖南 永州 425199）
摘 要： 军事理论课实行体验式教学是军队人才建设、高校思想政治工作和军事理论课程自身发展的需要。军事理论课体验式教学模式涵盖体验式教学内容、体验式教学载体、体验式教学方法、体验式教学程序等方面，以课堂教学、日常生活体验、参观考察、社会实践、军事模拟和红色旅游等实践活动为主要形式。
关键词： 普通高校 军事理论课 体验式教学 教学模式
事物的发展是内外因共同作用的结果，其中内因是事物发展的根本动力，起决定性作用。高校军事理论课的内因就是自身具有的某些要素，主要包括军事理论课程的教学模式、教学内容、教学手段、教师等要素。在这些要素中，教学模式是核心要素，起着提纲挈领的作用。近年来，体验式教学广泛用于高校思想政治理论课程教学，取得了较好的教学效果。因此，将体验式教学用于军事理论课堂是一种有益尝试。
一、体验式教学在高校课程教学中的运用与价值
胡尚峰、田涛认为，体验式教学模式是指在教学过程中教师以一定理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式［1］。佘双好认为，体验式教学活动是遵循学生在学校期间获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容展开的教学活动［2］。苏众认为，体验式教育是教师依据一定的教育目的，为学生精心创设一定的教育情境，在教师的指导下让学生“设身处地地想一想”、“身临其境地做一做”，把能调动起来的感官都调动起来，通过学生的亲身体验、主动探究，感悟出道理、概括出结论，从而达到教学所要达到的教育目的［3］。通过梳理，学者们对体验式教学内涵的界定尽管不一样，但体现出三点共性：一是教师有意识地对课程内容和情境进行合理设计是开展体验式教学的前提；二是在角色上，强调突出学生个体的主动参与和亲身体验，但教师不是放任不管，而是有效发挥指导与引导作用；三是体验式教学是一种综合性教学方法，需要综合运用讲、导、演、评等多种表现方式。
检索发现，学术界对体验式教学进行了深入探讨，积累了大量文献，高校课堂广泛采用体验式教学，其中大部分用于思想政治理论课教学。2013年5月，王魏芳等3人以民族高校“中国近现代史纲要”课体验式教学现状为主题，采取发放问卷和实地走访相结合的形式开展了调查。调查结果显示，在“你对本课教学内容满意吗”中，表示非常满意的有16%、比较满意53%、满意22%，可知大部分学生对于“纲要”课教学内容是满意的。调查统计，学生对当前教学方法表示非常满意的占29%、比较满意47%、满意20%，总和达96%。在回答“你满意本课程的教学效果吗”一题中，满意率达93%，由此可以看出，绝大多数学生对“纲要”课的教学效果是给予充分肯定的［4］。
体验式教学运用于军事理论课，与传统教学相比有三大变化。一是军事理论课教学主体的变化。传统教学中，表现为教师讲学生听，学生注意力难以持久集中，教学效果不理想。体验式教学以学生为中心，学生是体验式教学的主体，是主要的、主动的参与者。
第一，事业单位因其自身法人属性缺乏成本管理的意识。事业单位的运营资金大多数来自于政府部门，往往不存在资金短缺的顾虑。很多事业单位的员工就会对工作有所懈怠，久而久之工作效率也就随之降低。这在很大程度上影响了事业单位的正常运转，甚至会给事业单位带来亏损。
1.军队建设对高素质人才的需要。党的十九大报告指出，加强军事人才培养体系建设，建设创新型人民军队。同时，中央将军民融合提升为国家级战略。国防部新闻局5月26日表示，从2017年起，不再从普通高中毕业生中定向招收国防生。主要目的是进一步拓展军民融合培养军事人才的路子，更加广泛地利用国家教育资源［5］。既为军事理论课程发展创造了机遇，又强化了军事理论课的责任使命。军事理论课只有不断提高教学质量，才能发挥出应有的军事教育价值，不断增强青年学生的国防意识，引导无数优秀大学生迈入军营。
二、军事理论课实行体验式教学的出发点与旨归
2.高校思想政治工作的需要。习总书记指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［6］。军事理论课与其他专业课程相比，在思想政治教育功能方面具有更大的优势。军事理论课要主动担当起这一神圣使命，在培养学生创新意识上具有其他课程无可替代的作用。因此，加强军事理论课程内涵式建设，实行军事理论课程体验式教学就显得非常迫切。
二是军事理论课学习过程的变化。传统教学中，学生处于被动地位，学习积极性不高。体验式教学提倡学生对学习活动的思考与体验，学生以自己的方式认识和感悟世界，激发学习热情和兴趣。三是军事理论课教学模式的变化。传统教学模式重知识传授，轻知识探索，忽视学生能力发展。体验式教学是多种教学方法的综合运用，不仅强调教师和学生、现实和情境之间的交融，而且强调知识和思考、快乐和体验之间的贯通。因此，军事理论课实行体验式教学具有重要理论意义与实践价值。
党的十九大报告指出，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。所谓内涵式发展，就是专注自身发展，尤其自身质量建设的一种发展模式。这种模式在问题导向上直指问题的源头，即内因。军事理论课如何进行内涵式发展？为什么要加强内涵式发展？为什么实行体验式教学？这一连串问题回答了军事理论课的使命与价值。
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④引导居民正确地选择补救方式。不要因灾后损失严重而丧失意志或者对政府不满，应及时主动向政府部门报告灾情，并关注权威机构公布的相关信息，以降低由此产生的内涝灾害风险。
三、军事理论课构建体验式教学模式的路径
第一，军事理论课体验式教学的内容。体验式教学强调体验，表现出较强的实践性。在开展体验式教学前，教师应对授课内容进行全方位研究，将适合体验式教学的内容进行梳理，形成合理的知识结构。军事教师分解军事理论课体验式教学内容体现在三个层面：一是体验个体与他人、国家、社会的关系。每一名大学生都应抱有为国家繁荣发展和中国梦的实现而奋斗终生的使命担当与责任自觉。这也是思想政治理论课程应该让大学生明确自己与他人、国家、社会之间相互关系的起码要求。在军事理论课中，诸多课程内容揭示了个体与他人、国家、社会的相互关系。二是体验个体与自然、人与武器、战争与和平的关系。比如，《军事思想》比较抽象地揭示了人与武器、人与战争、战争与和平之间的相互关系，以及战争的本质等问题；《国际战略环境》揭示了个体与自然、国家的相互关系。三是体验个体内在的关系。教学中始终贯穿一条主线，就是大学生应该如何积极献身国防和军队建设。教学时，军事教师要明确地让学生知道这些关系及相关内涵与要求，让学生学习时有责任感和使命感。
军事理论课体验式教学是指教师为达到课程教学目的，以课堂教学、日常生活体验、参观考察、社会实践、军事模拟和红色旅游等实践活动为主要形式，课程内容与直接经验有机结合展开的教学活动。军事理论课体验式教学模式应涵盖体验式教学内容、体验式教学载体、体验式教学方法、体验式教学程序等方面。
3.军事理论课自身发展的需要。自2001年军事理论课教学在各高校推开以来，军事理论课程取得了可喜成绩，但自身发展依然面临诸多难题。一是学校领导对军事理论课教学的认识不够，重视不够，导致缺乏应有的课程地位；二是军事理论课专职教师匮乏，部分军事课教师敷衍了事；对教学内容不能及时更新，教学形式单一，教学方式较为落后，难以激发青年大学生的学习兴趣。第三，学生对军事理论课的认识不到位，对课程不感兴趣。这些问题是制约军事理论课程发展的瓶颈。军事理论课要想在高校取得应有的地位，首先要赢得广大学生的喜爱，在教学上取得一定的成绩。因此，军事教师应自练内功，改革课程教学模式，提升授课水平。
第二，军事理论课体验式教学的载体。开展体验式教学需要依托合适的载体，才能达到应有的教学效果。体验式教学载体主要有课堂互动、校园活动、红色旅游、国防教育基地、虚拟平台等。一是课堂互动表现了教与学过程的一种运动状态，教学活动中缺乏课堂互动，难以体现出学生的主体性和教师的主导性。将课堂互动作为体验式教学活动的一种载体是可行的。二是校园活动是体验式教学的重要载体。校园活动包括演讲比赛、辩论赛、国防教育宣讲活动、情景剧表演、话剧表演等活动。活动中，学生围绕一个主题通过搜集资料，分析和整合资料，从提出问题到解决问题，实现自己对相关知识和理论的感悟与认知。三是红色旅游是体验式教学的独特载体。比如，赵岚等利用福州市马江海战遗址群和龙岩市长汀红色旧址群等红色旅游资源开展国防教育体验式教学活动［7］。四是国防教育基地是体验式教学的主要载体。国防教育基地承载着丰富的国防知识，能让学生身临其境地感受当时的战争、事件氛围。五是虚拟平台是指利用多媒体技术营造一些虚拟的场景，或者还原当时的历史场面，让学生感受当时的历史境遇，从而加强对相关知识点的理解与感悟。
第三，军事理论课体验式教学的方法。体验式教学方法主要有角色体验法、情境体验法、实践体验法、综合体验法等。所谓角色体验就是通过调整或变换角色达到体验的目的。例如，在教学活动中，原本由教师主讲的一部分内容可以确定一个主题，安排几名学生通过搜集资料，然后整理好，由一名学生将相关知识点和问题进行讲解。在这一过程中，学生实现了角色体验。所谓情境体验就是教师围绕某一教学主题创造模拟情景，让学生充当模拟情景活动中的某个角色，并以该角色的身份处理和分析情境中的问题，从而还原情境的本来面目。良好的情境对于完成教学任务、达到教学目的具有重要作用。教师应有意识、有计划地从学生生活实践、经典故事、重大事件、时事热点等素材中选取材料，设计适合教学活动的情境活动。实践体验是指教师根据某一教学主题组织学生参加实践体验活动，通过实践活动让学生感悟和认知教学主题内容。比如，通过重走长征路，体会长征精神。所谓综合体验就是综合运用角色体验、情境体验、实践体验中的一种或两种以上体验式教学方法的一种方法。
1.11 疟原虫感染对按蚊吸血影响 分别将1只正常KM小鼠和1只感染疟原虫的KM小鼠间隔24 h连续供饥饿按蚊血餐；用薄膜吸血的方式分别讨论疟原虫、贫血和体温等因素对按蚊吸血的影响。①疟原虫因素：将正常小鼠血液稀释至红细胞密度为1.58×106/mL，并以此为对照组；取感染疟原虫后第8天的小鼠血液，PBS清洗2遍后，以PBS补至原体积，以此为实验组。②贫血因素：将正常血液按100%、75%、50%、25%、12.5%的梯度稀释。③体温因素：将正常小鼠血液在32～37℃温度梯度条件下供按蚊体外吸血。饥饿按蚊薄膜吸血25 min后，分别统计吸血率；并以吸血率和各实验因素为参数绘制按蚊吸血曲线。
第四，军事理论课体验式教学的程序。任何教学模式都有一套独特的操作程序，体验式教学也不例外。一般而言，体验式教学模式由问题导入、情境创设、协作互动和归纳总结等四个环节构成。一，问题导入。教师应根据教学主题收集相关案例和数据，精心设计教学内容，并提前给学生确定体验式教学活动的主题或作业，要求学生了解相关案例的背景材料，并提出相应的思考题供学生完成。二，情境创设。教师根据教学活动需要创设合适的情境，让学生在情境下围绕相关问题展开讨论，通过角色体验让学生更好地理解相关理论知识，提高问题分析和辨别能力。三，协作互动。协作互动是体验式教学的重要特性。这里的协作互动是多层次的，既包括学生之间的互动，又包含学生与教师之间的互动。通过互动，同学之间、师生之间将疑难问题、模糊概念搞清楚，既长进了知识，又训练了思维。四，归纳总结。这是体验式教学活动的必备环节和点睛之笔，缺一不可。教师要在活动结束之前对体验式教学活动的开展进行有的放矢的总结与点评，既肯定优点，又指出不足，还要对相关知识点进行升华，引导学生加深理论认识，拓宽知识面。
参考文献：
［1］胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探［J］.教育探索，2003（11）：49-51.
［2］佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考［J］.思想教育研究，2012（4）：54-58.
［3］苏众.体验式教学模式在“基础”课教学中的运用［J］.思想理论教育导刊，2014（5）：110-112.
［4］王魏芳，詹全友，黄萍.民族高校“中国近现代史纲要”课体验式教学现状及思考［J］.学校党建与思想教育，2014（6）：46-48.
［5］国防生取消后军官培养方式的转型思考［EB/OL］.http：//mil.eastday.com/a/170608000134037.html.
［6］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.
［7］赵岚.论体验式教学在国防教育中的应用——以红色旅游资源的教学设计为例 ［J］.人才资源开发，2015（12）：180-182.
基金项目： 2016年湖南省高校思想政治教育研究课题（项目编号：16D11）；湖南科技学院2016年教学改革研究项目（项目编号：XKYJ2016052）。
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