高中化学试卷评讲课的“四环节”新模式，本文主要内容关键词为：新模式论文,试卷论文,四环论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
某日我区教研室高中化学教研员左香华老师赴松岗中学听了张云生老师（特级教师）的一节试卷评讲课，载体是宝安区2008年高一年级上学期期末考试化学试卷。张老师按照预定的方案，对传统的试卷评讲课进行了颠覆性的改革，他在教学中完全改变了过去教师讲、学生听或学生答的传统模式，给我们展现了一个全新的教学模式。即：“任务分工→自我矫正→交流矫正→检测点拨。”
一、“四环节”教学模式的优势
1.自主学习中有明确的任务分工
在张老师的课堂教学中利用3分钟左右的时间进行任务分工，各学习小组（不是自然的4小组，而是以6人为单元的异质学习小组）的重点纠错任务是不同的，因而学生参与课堂学习的目标明确、任务指向明确。美国著名教育家鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为（清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。），其中任务导向是重要一环。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”松岗中学在试卷评讲中使用了学案教学，其基本出发点在于引导学生“动手”填学案、“动脑”思问题、“动口”进行表达交流，让学生在课堂学习中完成一定的学习任务。
2.自我矫正中教师引导学生找出思维的障碍点（或发展点）
教学设计按图1所示思路进行编制。
课堂学习中首先让学生根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点，回归当时做题时的错误思路，在自我矫正中进行第一轮主动重构。由于是试题评讲，课堂学习中重在寻找思维的障碍点。只有找到思维的障碍点，才能找出解决问题的方法进而解决问题。在自我矫正中学生主动纠错，改变了过去被动纠错的局面，且学生全员参与，全程参与，其学习的主动性得到提升。另外，突破了课内和课外的界限，不少学生改变了过去那种等着教师在课堂上讲评纠错的局面，学生在课外实施自我纠错，因此，学习的积极性和主动性得到发挥。
图1
3.交流矫正表现为第二轮碰撞重构
在交流过程中，教师以题长（相当于学习小组长）为代表，进行典型引路。在交流之前，教师对题长进行培训，让这些“小老师”既具备一定的专业知识，又具备较强的表达能力。交流的途径有：
(1)题长—学生
有问题的学生向相应的题长发问，题长则根据教师的培训回答学习小组学员提出的问题，这一过程中既能解决个体存在的主要问题，又能培养题长及小组学员的表达能力。
学期结束后，张云生老师对受试的三个班级148个学生进行了问卷调查，问卷项目如下：
表1 题长制辅导情况的问卷
续表
问卷结果统计如下（见表2）：
表2 题长制辅导情况的问卷结果统计
由以上统计结果可知，题长制辅导矫错的效果、矫错主动性、矫错记录情况、担当题长的感受、对题长制辅导的态度均在85%以上，表明题长制辅导矫错产生了显著的效果，值得推广和借鉴。
(2)学生—学生
对某问题尚未理解的学生向理解成熟的学生发问，进行生生之间的交流。这一过程中，学生做到了全员参与。
(3)教师—学生
学生经过2轮重构后还未解决的问题则由学生向教师发问，寻求教师的帮助，进行第三轮重构。事实上，教师和学生拥有的信息是不对称的，在引导学生进行第三轮重构中，教师的主导作用或权威作用得到发挥，但绝不是一种绝对权威。教师可根据学生的提问，选择最具有典型性和代表性的问题进行师生之间的双向交流。这种交流促使学生的文字表达能力和口头表达能力得到培养，从而使课堂学习达到一个较高的境界。
4.检测点拨重在教师画龙点睛，即时检测
在这一过程中，教师要了解学生对前3轮主动重构过程中是否真正解决问题。检测点拨的方法主要有纸笔测验（3至5分钟）、即兴提问两种。教师只有针对学生在前3轮过程中可能反复出现的问题设置一定量的习题对学生进行即时检测，方能做到心中有数，帮助学生进行意义建构。而即兴提问是教师根据学生在课堂交流中反映出来的典型性问题进行提问，他要求教师具备一定的教学机智和较为敏捷的思维能力。
5.错题自矫中建立了错题自矫附页
每个学生根据所做错题的错误情况，在错题自矫附页中写明错误的原因，这是在混沌中找到秩序的一种重要方法。学生不仅能发现和记录显性错误（教师已阅试卷中的明显错误）的原因，还能记录和发现隐性错误（如有些选择题做对是凭直觉或猜想得出的结果，实际并未真正理解知识或原理）的原因。做题不在多，而在于理解和精通。应用错题纠错是一种重要的方法。
二、存在的问题
(1)该试验还缺乏理论支撑。每一种课程改革均应具有一定的理论支撑，而松岗中学的这一项试验还处于摸索阶段，其经验也需要总结和提升。
(2)教师的点拨和学生的交流研讨以多大比例合适，尚需进一步研究和思考，且题长及其他学生的交流存在不够深入的现象，交流效果也有待提升。
(3)不同的教学内容应具有不同的教学模式，如原理型内容、理论型内容、性质型内容等均需进行探讨。教学模式不能一成不变，应具有一定的灵活性。
三、改进意见
(1)以混沌理论为指导，帮助学生在混沌中寻找新的秩序
混沌的本义是混乱，但又包含了在混乱中可以再生秩序、在进化中重现混乱的多重含义，体现了界限的模糊与清晰的对立。另一方面，混沌又有进化发展方向的不确定性的含义。创造型人物喜欢无秩序是因为这种无秩序给了他们以自己独特的方式从混沌中寻找秩序的机会。另外，值得注意的是，学生们自己发现秩序的乐趣在于发现自己的秩序而非外部强加的秩序。
(2)探寻不同教学内容的多元教学模式，将此项改革深入下去
图2
以学案导学为抓手，培养学生的自主学习能力。并按图2所示的流程图，发挥老师和学生在课外自主学习和课内自主学习过程中各自的主观能动性。
(3)回归学科特点，体现实验特色
在试卷评讲课中教师要针对试卷中的难点、易错点等补充必要的演示实验，一方面，实验可以激发学生的兴趣；另一方面，通过增补实验突破难点，使试卷评讲课的教学方式更加多样化，教学效益高效化。
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