浙江省温岭市第二中学 317500
摘 要：课堂作业设计和评价是信息技术教学过程中的一个重要环节，是学生巩固知识、提高能力的有效途径，是教师检查教学情况、沟通家校信息的有效手段。信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，以往学生一般只需在课堂上完成上机操作内容即可，但现在，浙江省教育厅出台《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，规定从2014届高中学生起信息技术纳入高考以后，考试变为纸质“笔试”的形式，不同于以往的上机操作考，学生不能仅局限于机器上的熟练操作，还需要把操作题知识迁移到“纸质”试题上。随着考试形式的变化，信息技术课堂教学也随之变化，而课堂教学中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。本文就新高考背景下对信息技术课堂作业的设计和评价的重新思考，以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。
关键词：新高考 信息技术 课堂作业 设计 评价
学习是一个过程，从学生在校学习的外在操作过程看，学生的学习可简洁地描述为“预习——上课——作业”。学生的作业，是学生学习过程中必不可少的基本环节，是一种必不可少的学习评价方法，是学生学习成长中必不可少的记录。
在高中的信息技术教学中，教师在设计一节课堂任务时，适当地、有针对性地布置一些作业，对于巩固学生所学知识、训练思维方法、发展能力都具有重要作用。同时教师可以通过批改作业了解学生对于课堂所学知识的掌握情况，反思自己在教学中存在的一些问题，重新思考重难点在课堂中应该如何呈现和突破，从而不断提高自己的教学水平。
现在，浙江省教育厅出台《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，规定从2014届高中学生起，学考每年4月和10月举行，普通高校招生选考科目考试同期进行。新高考政策规定，除语、数、英之外，考生须从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）等7个高中学考科目中选择3科作为高考选考科目，成绩计入高考总分。无论是学业水平测试还是高考，都采用“笔试” 形式，原本课堂上注重上机操作，学生只要会操作即可，但现在不仅要会操作，还需要将知识迁移到“纸质”试题上，这就需要我们要重新认知信息技术这门课程，在平时的课堂教学中要重新思考、设计和评价课堂作业。
下面是本人在新高考背景下，结合课堂教学的实践，对课堂作业的设计和评价进行了一些尝试，发表一下个人看法。
一、信息技术课堂作业的设计
学生作业传统有两种作用：一是学生通过作业，可以提高自己对知识的巩固识记、理解运用、融会贯通；二是教师通过作业批改，了解学生学习中存在的问题，并能做到对症下药、及时调整教学策略，提高教学效率。
信息技术是一门新兴学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题），注重实践。就像《普通高中技术课程标准》中指出：普通高中技术课程是一门立足实践的课程，要求学生直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。这在高中信息技术会考中，可以得以很好的体现，教师在教学中也比较容易实施，因为会考的形式是“上机”考，要求学生能完成作品即可。但现在信息技术纳入了高考，原本是只要能做出结果就可以了的操作题，现在变成了笔试的考试形式，它考查的不仅是学生的操作能力，更是考查学生的记忆能力、分析能力和观察能力。
因此，针对不同的考试形式，本人尝试了以下几种方式：
1.教室中的作业方式
针对新高考的“笔试”考试形式，信息技术的课堂教学不一定都要设在学生机房中，有大部分的章节内容应在教室里开设，效果会更佳。
例如第一章中的“进制间的换算”，类似数学课中的计算题，需要学生理解，并配以相应的作业加深、巩固即可，完全没有必要用到电脑操作。这块内容若在学生机房中进行，反而会使得有些学生分心，一心想操作电脑，不想听老师解题。那么，在教室中怎样实现课堂作业的设计显得非常重要。
本人尝试了“讲”、“练”相结合的方法。即理论知识与习题相结合，在课堂上先把知识点讲完，然后配以相关习题，这个习题做在PPT上，点名请学生回答，或请学生到黑板上解题。
如在讲了“二进制与十进制、十六进制之间的转换”之后，就给学生布置了2015年10月浙江省普通高校招生选考科目考试中出现的题目：“用24位二进制数来表示的RGB颜色，将其每位二进制数取反为（0改为1，1改为0），即变为另一种颜色，这种操作称为颜色反相。若某RGB颜色取用十六进制表示为123456H，取其反相后的颜色值用十六进制表示为（ ）”，学生通过这种方式的学习，既能让学生集中精神，防止有些学生思想开小差走神，又能让学生对当前的知识点得到及时的巩固。
2.机房中的作业方式
信息技术学科有其自己的特殊性，《技术课程标准》中指出：技术课程是以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。因此，课程中大部分的知识都需要学生通过自己亲身体验去获取知识。
譬如《信息技术基础》中的Excel电子表格处理、Word文字处理等，《多媒体技术应用》中的Flash和Photoshop内容，这都得需要学生在学生机房中熟练操作，在操作过程中获取知识。
如2008年10月份的高考题：李斌制作将数字“1”变成数字“2” 的Flash变形动画。他在第1帧利用“文本工具”输入“1”，在第25帧插入空白关键帧，并利用“文本工具”输入“2”，在设置补间动画时选择“形状”，结果出现错误， (如图一)所示，错误的原因是＿＿。
图一
像此类题目，就必须要求学生对Flash的操作非常熟练，清楚设置补间动画时应注意哪些方面，若出错，会出现什么样的情况。因此，在设计课堂作业时，采用“操作”、“练习”相结合的方法。让学生通过亲手操作、亲历情境、亲身体验，进而提高观察能力、分析能力和技术能力，从而提高自身高考成绩。
二、信息技术课堂作业的评价
评价是教师获取信息技术教学的反馈信息、对教学质量进行有效监控、对教学做出准确决策的必要手段。教师可以从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，做到因材施“评”。这样才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。
随着信息技术纳入高考行列，评价的方式方法应发生转变。和传统的教学评价相比，新高考背景下的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。它强调培养目标和评价内容的多元化，强调教育教学的人文性。
1.以激励性评价为主，坚持正面引导。
激励性评价能引导学生不断进步。学生十分重视教师的评价，教师的评价对学生来说可谓举足轻重。教师如果能综合评价出学生的情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，将有利于调动学生充分动脑、大胆发言的积极性，学生就敢于把自己真实的想法说出来。教师不要吝啬对自己学生的表扬，要增强学生的自信心，评价要自然、亲切、富有感染力，要让学生能看到自己的长处和不足，明确发展方向。
例如高一（3）班金志伟经常“调皮捣蛋”，平常不爱学习，上课总爱开小差，对于批评，他根本不当一回事。有一次在上“数据的排序”时，他很快就完成了任务，本人就抓住他的这次亮点，在全班同学面前表扬了他，说：“大家看，金志伟同学今天的表现很棒！数据的排序这个任务他已经第一个完成了，我们请他给大家做一下演示，大家欢迎。”一开始他有点扭扭捏捏的，不好意思上台演示。但是看得出来，他内心里是非常激动的。自从这一次表扬之后，在接下来的上课中明显地感觉到他上课注意力开始集中了，学习态度也端正了。
所以，我们教师在平时的课堂教学中，要特别注意学生的情感体验，不要吝啬，多给学生一些“很好！”“你这个操作很有创意！”等激励性语言，并多用“A”对学生进行评价，让学生在教师的激励评价中找到自信，增强学习信心。
2.重视学生的自评与互评。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。本人改变过去这种单一主体的评价形式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
我们自行研制开发的“教学辅助平台”（如图二），就实现了学生自评、学生互评、教师总评的多元评价。平时学生在做作业时，完成的作品上传到“教学辅助平台”上，实现学生自评、互评，最后总评出最佳作品（如图三）。这种评价方式既激发了学生的学习兴趣，又能促进学生更好地完成作业。
图二
图三
3.纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。
纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考查，适于考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，特别是参加信息技术高考的学生，高考的考试形式是“笔试”，加强纸笔测验尤为重要。但是纸笔测验不适于评价学生的实际操作技能。因此，信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如电子表格制作、Flash和Photoshop这些操作性比较强的知识，在高考中却大都以填空题形式来进行考查。
三、总结
课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，“理论”与“实践”、“操作”与“练习”相结合的作业形式不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也能更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，在新高考中提高成绩。
信息技术课堂作业评价以鼓励性评价为主，坚持正面引导，要重视学生的自评与互评，开展纸笔测验和上机测验相结合的总结性评价，评价的根本目的是为了让学生全面地发展和信息素养得到提升。
总而言之，随着信息技术纳入了高考，考试形式发生了变化，信息技术课堂作业的设计和评价显得尤为重要，同时对此也提出了更高的要求。
我们应不断对课堂作业的设计和评价进行重新思考，并进而设计新的作业形式，以更好地服务于高考。本文仅是本人个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，促进学生信息技术能力和素养的发展与提升。
参考文献
[1]《普通高中技术课程标准》.中华人民共和国教育部制订。
[2]石培军 新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术，2006，(10)。
[3]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修（信息技术）.高等教育出版社，2004。
论文作者:林超琴
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/7
标签：作业论文; 学生论文; 信息技术论文; 评价论文; 课堂论文; 操作论文; 教师论文; 《中小学教育》2017年1月第267期论文;