摘要：教学除了教给学生知识，更重要的一点是教给学生学习方法。 语文教学要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，让学生掌握运用、提炼总结，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。 要充分利用阅读教学，在和谐民主的学习氛围里培养学生阅读兴趣，教给阅读方法和技巧，在广泛的语文空间里进行阅读实践。本文首先分析了小学语文高段阅读教学的重要作用，接下来详细阐述了小学高段语文课堂阅读教学的策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学；高段语文；课堂阅读；教学；策略
引言
阅读在小学语文教学中占据重要组成部分，通过阅读教学能够帮助学生掌握更多知识内容，锻炼学生的思维能力等。在如今新课程标准背景下，小学语文高段阅读教学受到越来越多人重视，因为小学语文高段阅读教学是学生奠定语文基础与阅读基础的关键。只有在这一阶段中打好基础，才能够为未来语文学习以及阅读学习等提供保障。所以，本文将针对小学语文高段阅读教学策略等内容进行相应阐述。
1小学语文高段阅读教学的重要作用
语文是学生小学时期学习的重点科目，学好语文可以为其他学科的学习提供前提保障。小学语文高段阅读教学对学生而言具有重要作用，在这一阶段当中，不仅可以通过阅读教学培养学生的思维能力与综合素质。而且能够帮助学生培养良好阅读习惯，为学生未来语文学习以及阅读学习打下良好基础。通过阅读教学学生可以积累到更多好词好句，在未来作文写作中可以将积累的好词好句应用在其中，提高作文质量与作文水平。总而言之，小学语文高段阅读教学，无论是对学生学习还是对学生未来的发展都具有重要作用。
2小学高段语文课堂阅读教学的策略
2.1教给学生良好的阅读方法
教给学生良好的阅读方法，让学生在爱读的基础上会读。才能收到更好的阅读效果，促进学生阅读能力提高。（一）选读。这种方法一般是根据学生在课内学习或写作上的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《恐龙》之类的课文后，指导学生上网查阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。（二）精读。是对重点文章，或重要段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。（三）速读。速读法要求学生在快速浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。速读时学生不能翕动嘴唇，也不能在心里默念，要使眼睛看到的文字、符号和图形能马上反映到大脑，立刻产生反应，快速感知视觉所捕捉到的信息。（四）摘录批注。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。
2.2明确阅读教学目标
如果想要使小学语文高段阅读教学质量与教学效率得到保障，同时让学生在阅读当中学习更多知识。需要老师肩负起重任，在上课之前对教学内容以及教材内容进行详细分析与研究，然后制定出科学合理阅读教学目标。阅读教学目标的明确对课堂教学具有重要意义，因为在阅读教学目标明确情况下，课堂内容可以围绕目标展开，避免脱离主题现象产生。而且学生能够及时掌握阅读当中的重点与难点，采取循序渐进的方式，保证学生在课堂中学习能力都能够得到提升。例如，在学习《四季》这一阅读内容时，老师可以根据学生的日常表现以及学生能力将学生分为不同层次，针对学习能力相对较弱的学生制定“找出文章中的生字与生词标出”阅读目标。针对学习能力相对较强的学生可以制定“查找文章中的生字与生词，并做好标注，明确生字词的意思与拼音，同时熟读课文”阅读目标。通过对教学目标的明确与分层，学生能够通过自身的努力完成教学目标，增强学生自信心，促使学生能够积极主动参与到阅读学习中。
2.3加强训练，提高学生的阅读能力
俗话说“书读百遍，其义自见”，读书对学生来说是非常重要的。现代教育的缺陷就是学生很难得到自主思考能力的培养。老师总是提前设计好问题，学生被动地去回答问题。但是，“读”在这个过程中是非常重要的。学生通过多次阅读能深刻体会作者感情的变化。在阅读过程中，学生先是感知课文内容，然后在精读重点段落，深度理解课文感情，最后由课内扩展到课外。学生在实践中能把握“读”的精髓，从而提高自己的阅读能力。例如，在教学人教版小学语文四年级下册《万年牢》这篇课文时，老师在课堂开始的时候就向学生提问：课文的题目是什么意思？学生争先恐后地给出了各种各样的答案。“某种东西特别牢、耐用”“人犯了错误，要坐一万年的牢狱”等等，这些都是学生的回答。之后，老师让学生在通读一次课文，再来回答这个问题。学生还是百思不得其解。这时，老师就可以引导学生找出课文中的“万年牢”都出现在了哪些地方，它们之间有什么联系。在老师的引导下，学生再读了几遍课文，很快就找到了答案。最后，老师再引导学生找出文章的中心思想。
2.4开辟学生广泛的阅读空间
拓展学生阅读空间不仅能开阔学生视野，增知启智，还能提高学生阅读能力和写作水平。新课标在阅读教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就要我们阅读教学不仅只注重课堂，还要引导学生走向课外阅读，拓展阅读范围和空间，让学生在茫茫书海中学到更多更广的知识。“取法于课内，得益于课外。”我们教师必须指导学生掌握一定的课外阅读方法，运用课堂阅读技巧，如经纬交错法、精略结合法、储备内化法、书海拾贝法等进行海量阅读。通过这样长期训练，学生的阅读能力必然提高。
结语
综上所述，阅读教学是小学语文高段学生学习的重点内容。为保证学生能够在阅读教学中学习到更多知识内容，老师需要认识到自身工作重要性。在教学过程中采取不同教学手段，丰富教学内容，吸引学生兴趣，激发学生学习热情，为学生未来更好学习语文打下基础。
参考文献
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学;2003年09期.
[2]李庆双.营造乐学氛围点燃创新之火[J].科教文汇(上旬刊);2009年04期.
论文作者:乔芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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