摘要：本文从语文课程资源的背景出发，引出语文课程资源的涵义及类型，并进一步论述了语文课程资源的开发与利用面临的主要问题，语文课程资源开发与利用的领域及语文课程资源开发与利用的途径。
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
一、语文课程资源问题的提出
（一）问题提出的背景
新课程改革之前，我国中小学语文课程的教学，老师利用的资源基本上是一本教材，一个大纲，一册教参，一个课堂，导致校校同课程，师师同教案，生生同书本，个个同结果的局面。其结果是出现语文教学内容单一，形式呆板，气氛沉闷，创新不够等不良现象，使语文教学严重脱离自然，脱离社会和脱离生活，对民族语文素质的提高造成严重影响。所以语文课程资源的开发与利用，不仅是《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》的要求，还是语文改革的需要，更是培养学生自主能力的需要。
（二）课程资源的涵义与类型
课程资源是一个全新的概念，它是近年来基础教育改革研究不断深入而提出来的，专家对课程资源作这样的界定：所谓课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。这一界定比较科学，它包含了教育目的，教育工作者内容，教育活动乃至教育评价在内的广泛的概念。
关于课程资源的开发和利用，目前尚属新兴的研究课题，从目前的有关资料看，比较趋向一致的有如下两种：
（1）按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源，素材性资源包括知识，技能，经验，活动方式与方法，情感态度和价值观念以及培养目标等各方面的因素，条件性资源指直接决定课程范围和水平的人，物力，财力和时间，场地，媒介，设备，设施和环境等因素；
（2）按照课程资源的空间分布划分，可以分为校内课资源和校外课程资源，校内课程资源包括学校内的图书室同、阅览室、广播站、墙报等各种教育场所；教科书、教学挂图、书报杂志、电视、网络等教育材料；还有报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演等活动。校外课程资源，如公共图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、少年宫、自然风光、文物古迹、民俗民情、各种标语广告、社区的生活用品环境、文化设施等。认识并理解课程资源的涵义及构成类类型，有利于充分利用与开发语文课程资源。
总之，语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的，语文老师要有强烈的课程资源意识，不断拓宽语文学习的天地，利用一切课程资源和一切活动形式，引领学生在浩瀚的语文课程的海洋里乘风破浪，尽情感受语文学习的独特风景。
二、语文课程资源的开发与利用面临的问题
由于语文课程长期居于官方主导体系之下，语文课程资源的开发与利用尚未引起足够的重视，在实践中存在着诸多方面的问题。如语文教师对课程资源的内涵认识不足；语文教师开发与利用课程资源的能力欠缺；语文课程资源的开发和利用的结构不协调。
三、语文课程资源开发与利用的领域与途径
语文课程资源是整个语文课程设计与实施的基础性工程，对其开发与利用的水平更关涉到语文课程改革的全局，因此寻求语文课程资源开发与利用的领域与途径才是我们解决这个问题的关键所在。
（一）语文课程资源开发与利用的领域
语文课程资源客观而真实地存在于我们的生活与学习之中，要想实现语文课程资源的合理开发与利用，首先必须对语文课程资源开发与利用的领域要有一个清晰而全面的认识。
1、学校资源。学校蕴藏着丰富的语文课程资源。其源主要包括四个方面：
（1）教材资源。语文教材是语文教学主要的凭借和重要的载体，是语文学习最重要的课程资源。当然，在教材资源的开发与利用方面，不能局限于语文知识的传授，而应引导学生创造性地使用教材，体现时代发展对语文课程的多样化要求。
（2）教师资源。首先，语文教师是语文课程的条件性资源。语文教师的语文素养、教学能力、教学机智、教学形象、人格力量和情感品质，是传输语文课程信息、提高语文课程水平、达成语文课程目标的重要条件；语文教师对于课程资源的发现、鉴赏、整合、改造、开发、利用的识见和能力，影响甚至决定语文课程的效益。其次，语文教师是语文课程的素材性资源，语文教师的课堂教学“话语”本身就是课程教材，是加工了的课程资源。
（3）学生资源。第一，学生的个体才华、生活经验、学习兴趣、学习习惯、学习成果以及学生之间的差异，都是语文课程的资源。第二，学生也是课程开发的主体，他们对语文教学的参与、交流、碰撞能够生成新的语文课程资源。
（4）校本资源。学校的环境与设施，如图书馆、纪念馆、展览馆、文化广场等也是语文课程资源；学校开展的活动，如报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演等，同样是语文课程资源，学校资源无疑是语文课程资源开发的重要领域，应该占据主要地位。
2、社区资源
社区资源包括社区的人才资源、社区的文化艺术场馆、社区的文化艺术环境、社区的文化艺术设施、社区的文化艺术活动、社区的文化传统等。重视社区资源的开发，在很大程度上能为语文课程注入新的活力。
3、家庭资源，其主要包括两个方面：一是物化的家庭文化环境与设施，一是学生家长。在开发语文课程资源时，不能忽视这一宝贵资源。
4、自然资源。自然资源是语文课程取之不尽的源泉。自然资源包括自然世界中的自然形态和人工形态，自然资源是学生语文学习的素材，也是学生语文学习的条件。
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5、网络资源。网络不仅是课程资源共享的途径和手段，而且本身已成为一座具有无穷的发展潜力的课程资源库。如目前在全国有较大影响的网站“语文天地”、“中国语文网”、“中学语文教学资源网”、“中学语文教与学”等，都提供了大量的语文学习资料和信息。它们为学生提供了语文学习的平台。
（二）语文课程资源开发与利用的途径
语文课程资源开发与利用的领域为语文课程资源开发与利用指明了方向，沿着这个方向最终通过寻求语文课程资源开发与利用的途径来真正实现语文课程资源开发与利用。
1、活化文本教学，开发与利用教材资源
（1）对话：充实教材资源。语文阅读教学是教师、学生、文本的对话过程，在这一过程中，我们应该凭借教材这个载体，抓住文本中能引发学生感悟和动情的诱导物，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的意义，心中有感，向教材倾吐；心中有思，向教材述说；心中有疑，向教材发问，在敞开心灵的真诚对话中，品尝教材的滋味，呼吸教材的气息，把握教材的价值，感悟语文学习的内在乐趣，享受灿烂丰厚的文化精华。
（2）延展：丰富教材资源。语文教材不是封闭、狭窄的“胡同”，而是具有生长意义的“活性素材”。所以，开发语文教材资源，不能被教材本身所困圄，而应该以教材为凭借、引导学生超越教材，创造性地拓展与之相关的资源，让学生在更宽阔的背景下深化对教材的理解，丰富教材的内涵和意义。
（3）创编：活化教材资源。语文教材不是僵死的文本，而是具有生命活力的资源，我们可以根据学生现有的知识和体验，开发多样化的教材资源载体形式，如学生模仿、表演、创作等，让学生在体验中活化教材，唤醒课堂学习中学生的生命意义。
2、挖掘语文教师潜能，开发与利用语文教师资源
（1）在教学中开发与利用资源。从语文的专业素质上看，每个教师都有自己的偏向，为充分开发资源，可以打破一个教师独揽一班课的做法，让各位教师承担自己所擅长的教学内容，跨班教学，实现“优势共享”。另外，有些语文教师还有专业外的一些特长，可采取选修课的形式，为他们提供展示自己独特资源空间。
（2）在合作中激活资源。语文教师应增强合作意识。一方面，学科内要加强合作，互相取长补短，集体备课就是合作的一种有效形式。另一方面，语文教师还要重视与其它学科之间的合作，让音乐、美术与语文“联手”；让历史、地理与语文“联络”；让生物、化学与语文“联姻”。合作可以激活语文教学，让语文教学资源呈现起来越强劲的生长性。
3、凸显生本意识，开发与利用学生资源。每个学生都是一个丰富的“宝藏”，一个多极的“信息源”，我们要充分为学生提供信息交流的空间，实现资源的共同串联和共同享有，要给学生展示“绝活”， 展示 “体验”， 展示“辉煌”，甚至 展示“错误”的空间。
4、珍视校园文化，开发与利用校本资源。学校可以通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生捧读这本厚重的大书。学校的历史变迁和沿革，学校涌现出的各行各业专业人才，学校取得的累累硕果，都是一种人文的积淀，它既是学生语文学习的素材性资源，也是学生语文学习的条件性资源。
（2）图书馆，一道文化大餐。学校应开设好图书阅览课，让学生走进经典，走进大师，在阅读中提高语文素养，打好精神的“底色”。另外，每个班还可根据实际，建设图书角，让学生受到优秀文化的熏陶。
（3）校园景致，一片诗意的天地。景点设置也是一种课程资源的开发，学校景点的设置应该充满着浓郁的文化色彩，闪耀着灿烂的人文阳光，要让每一条走廊开口，每一堵墙壁说话，每一条小路唱歌，每一朵小花微笑。
5、走进社会天地，开发与利用社区资源，生活体验，培养语文应用能力。教师要经常组织学生参观社区的名胜古迹、博物馆、纪念馆，了解风俗民情，采访新人新事，让学生开门学语文，要与社区建立稳定的联系。
6、融入山川田野，开发与利用自然资源。大自然是写作教学灵感发源地，语文教师要经常把学生带入自然这一快乐的天堂，让学生与蓝天对话，与白云交语，与草木虫鱼谈心，让大山的褶皱撞击学生善感的心灵，让绿油油的麦浪激荡起学生灵感的诗行，如让学作一篇《公园游记》的作文，语文教师可带领学生一道设身处地地浏览公园，使学生同大自然与生活接触，并交流各自的感觉与体会。
7、利用家长优势，开发与利用家庭资源，充分珍视开发和利用每个家庭的独特资源，鼓励家长在力所能及的情况下，为学生营造一个语文学习的家庭氛围；充分利用家长的特长优势，定期请家长为学生开设选修课；请家长利用周末和假期，组织孩子开展丰富的活动，提高学生学语文、用语文的能力，并让学生真切地感受到家庭的温馨。
8.打造教育平台，开发与利用网络资源
（ 1）网上阅读，变有限为无限。网络是一个超级图书馆，里面有着极其丰富的“矿藏”，教师应该成为一个导游，引领学生进入最美丽的阅读“风景区”，让学生在如诗如画的天地中感受语文学习的内在乐趣，教师要经常对学生进行网上阅读指导，定期向学生推荐最优秀的阅读“站点”，教师还可以通过“专题阅读”的形式，给学生设定一个话题及范围。
（2）网上交流，变封闭为开放。通过网上文学论坛，习作展示、邮件传递、个人网页制作等形式。让学生相互交流，变单一平面的个人封闭空间为立体开放的群体互动空间，让学生在情感沟通，思想碰撞，经验交换的过程中，实现资源的共享。
（3）网上教学，变呆板为生动。语文教学可以通过课件设计，资源链接，营造形象化，多样化的语文学习场所。让学生从人与文本的呆板对峙中解放出来，进入情节化，互动化的对话场景，使课堂教学多姿多彩，声情并茂。其实，语文课程资源是一个广阔的天地，“语文的外延和生活的外延相同”，所以，语文教师要充分利用和大力开发课程资源，让语文学习彰显在广阔的资源背景之中。
论文作者:张艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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