摘要：近年来，随着我国新课程改革的推动与开展，小学数学教学也面临着新的挑战，传统小学教学模式已经无法适应当前社会的要求，因此需要进行科学性的转变。合作学习是近几年小学教学中普遍运用的一种新型教学模式，这种教学模式以学生为课堂中心，充分发挥学生的课堂主体作用，通过师生合作、生生合作，相互配合、相互协作，有效激发了小学生学习数学的积极性。通过长期采用合作学习模式，能够使学生养成良好的数学学习习惯，增强学生的团队合作能力。本文就小学数学合作学习进行探讨和分析，以期为相关研究者提供一定的借鉴。
关键词：合作学习；小学数学；教学；应用
引言
在我们日常生活和学习中，数学有着非常重要的地位，因此，数学教学效果也极大地影响着学生的未来和发展。有研究表明，在进行数学教学过程中，分组合作学习可以有效地提高数学教学效果。只是在进行数学教学的过程中，小学教师很少用到分组合作学习的方法，这样对小学生学习数学极为不利。所以，本文在阐明小学数学教学中合作学习重要性的基础上，对分组合作学习模式引入到小学数学教育进行分析。
1合作学习法的内涵
合作学习法是指将学生依据学习成绩、性别、性格、座位远近等一系列因素有机划分为若干个学习小组，围绕教师布置任务对相关问题进行合作探究的一种教学模式。合作学习小组一般以２～６人为宜，研究表明，如若合作学习小组成员多于６人，会造成一定的“人员浪费”，会让部分学生在合作学习中插不上话，无法发挥预期合作学习成效。
2合作学习在小学数学教学中的应用
2.1创造和谐的课堂和小组合作氛围
有研究表明，师生的互动教学可以极大地激发学生的学习积极性，从而达到教学目的。合作学习可以在数学教学的过程中，增加师生之间的互动，这样既可以让学生畅所欲言，又能使教师实时地掌握学生的学习进度，从而对教学课程进行相应的调整，使数学学习效果得到提高。除此以外，让每个孩子都参与到课堂教学过程中是一个非常有效的方式。合作交流的学习模式可以使学生在小组讨论的过程中养成多角度、全方位分析问题的逻辑思维，获得团队协作能更好解决问题的意识，更重要的是，合作学习更能培养学生的社交能力和知识运用能力，对学生未来的发展非常重要。例如：在进行“三角形”的教学内容时，可以让学生从他们在平常生活中随处可见的物品中寻找三角形，如三角形的支架等，并在小组内相互交流，促进知识的融合，借助这样的方法大大提升初中生的学习兴趣。然后，老师可以引导学生借助生活中的物品来探究三角形的性质，一般具有三角形结构的物品大都很稳定，与此同时，教师可以借助其他的形状模型与三角形的模型进行比较，从比较中更加高效地学习三角形的知识，使学生对于图形的认识更加深刻，大大提高了教学质量、优化了教学的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2布置小组教学任务，共同进行数学问题的探究
在小组合作学习过程中，最能提升小组合作效率的教学方法，便是教师给不同的小组分配教学任务，让他们通过实践与交流完成任务，以此来锻炼他们的合作思维与能力。比如在学习人教版小学数学三年级下册《复式统计表》时，教师就可以根据统计的知识进行任务的安排。比如给其中一个小组安排统计三年级整体学生喜欢的课外活动数据情况。这种教学任务要求小组内部进行合理的分工，分别去往不同的班级进行调查与记录。在统计完之后小组成员内部进行数据的分享与统计，绘制成复式统计表，便于小组学生对统计表信息的提取与认知。通过复式统计表的观察，学生也能有效地分析出三年级大多数学生喜欢的课外运动，以及男女生分别最喜欢什么课外运动等数学信息。通过这样的小组运作模式，可以提升学生的数学问题操作能力让学生通过调查、实践与记录对数学关键信息进行掌握，通过组内的经验分享实现探究能力的提升，最后再根据复式统计表的主要信息进行交流讨论，加强对知识的巩固与提升，以此提升小组合作学习在教学过程中的效率。
2.3科学评价活动结果，重视鼓励与表扬
任何一种学习活动，都少不了对学习结果的评价环节，通过这个环节教师可以准确获知自己的教学活动存在那些纰漏，可以深入了解学生具体的学习效果，方便教师及时采取补救性措施，查漏补缺、提高教学效果。在小学数学合作学习过程中同样不能缺少评价环节。不过在评价的过程中，教师一定要注意在评价的过程中尽量采用鼓励和表扬的方式，不要采用批评指责的方式，避免学生对数学学习产生厌倦甚至是逆反情绪，造成师生关系的对立，影响日后小学数学合作学习的有效开展。如在小学四年级下册数学《四则运算》的教学过程中，可以让小学生进行合作学习的方法对四则运算法则进行强化训练。在评价的过程中，我们会发现有的小组计算结果非常正确，这说明学生对运算法则的掌握很巩固了，因此我们需要对这种情况进行表扬。也有的情况是虽然计算结果出现了错误，但是运算的思路是完全正确的，因此这样的我们需要进行计算方面的指导，同时给予鼓励，让学生再算一次，同时对他们进行了相应的肯定。但是有的属于计算结果出现错误，运算过程也出现了错误，这就说明对运算法则没有准确掌握，需要教师再次进行指导和讲解，也应当给予鼓励，并在教师的指导下再次进行运算。
结束语
数学在小学教育阶段有着重要的地位，当下数学教学任务比较繁重，又在学生思维发展特征的影响下，小学数学教学还有很大的发展空间。因此，要重视学生对于数学课程的学习，合作学习的教学模式可以充分地体现学生在学习中的主体地位，极大地提高了学生对数学学习的兴趣，培养了学生的自我提升意识和合作意识，为促进小学生未来更加全面地发展奠定了基础。
参考文献
[1]张云伟.探究小学数学分组合作教学策略[J].考试周刊,2018年11期.
[2]张鸿.合作式学习在小学数学课堂上的运用[J].少儿科学周刊(教学版),2017年2期.
[3]郑超盛.小学数学合作学习模式的合理规划探究[J].教师,2018年30期.
[4]武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探[J].中国教育技术装备，2018（4）.
论文作者:朱殿
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 小学数学论文; 角形论文; 过程中论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;