论语文教学积件系统的建构机理及应用策略，本文主要内容关键词为：论语论文,机理论文,文教论文,策略论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
积件(Integrable Ware)是在课件基础上发展起来的新一代教学软件系统和教学媒体理论。它也指由教师和学生根据教学需要，运用先进的计算机技术，自我组合建构的教学信息、教学策略库和教学工作平台。
由于它比课件更适宜于以教师与学生相互交流为主要特征的课堂教学情境，尤其能够切合语文教学“以人为本”，注重人与人的言语交流与渐染的过程，因此，一经面世，即受到语文教育界的关注，不少教师对此做了有益探讨，并取得了一定成果。本文拟就此谈些粗浅认识。
一、语文教学积件系统的建构机理
现代语文教育是一个开放的、动态发展的系统。其教学情境千变万化，传统的交互模式难以有效应对，只有在现代计算机技术高度发展的今天，这一问题才有可能得到根本解决。基于积件理论建构起的师生教与学的互动网络结构，则可以其丰富的基元及其无穷的组合，应千变万化的课堂教学情境，能够为语文课堂教学现代化与艺术化提供有力的理论与技术支持。因此，运用双向考察、系统分析的策略，有助于我们认识语文教学积件系统的建构机理及将现代教育技术尤其是积件系统应用于语文教学的现实必要性。
（一）语文教学资源丰富，易于切分组元，适宜于积件系统的建构
语文教学的资源非常丰富。内容涉及语言、文字、文章、文学、文化诸多因素。仅就知识层面而言，字、词、句、篇、语、修、逻、文，每一方面都可自成系列，并且可以用文本、图像、音响等不同方式呈现。就能力层面而言，听、说、读、写各有内涵，训练模式、策略、手段丰富多样，而且这些资源大都易于切分，其素材经分类处理即可作为积件库的基本单元。如此纷繁复杂的教学资源，靠人工处理则相当麻烦，但借助先进的计算机技术，则变得简便易行。在素材格式规范化、标准化的前提下，将这些素材不断地输入、累积，再经过筛选、整合等技术加工，就可构成语文教学所需要的积件系统。其他方面的教学资料及教学策略也可根据相应原理进行处理。已有的语文课件经过适当加工，去除冗余部分，规范接口标准，也可纳入积件微教学单元库，为其他教师重组使用。换个角度说，任何教师或学生都可随时随地将最新的教学信息和自己的作品添加其中，从而实现语文教学资源的共享，发挥教学积件的系统功能。
（二）语文教学的复杂性和开放性，有利于积件系统功能的发挥
语文教学系统内部的要素、变量间的相互影响与作用的过程非常复杂，学生个性差异及多样化的心理需求需要因材施教，要达到的目标也是多元化、多层次的，即是说课堂教学情境是千变万化的。就阅读教学看，其目标虽是要培养学生的阅读能力，但它又将其他方面语文能力的培养与思维能力、思维品质的培养，以及人文素质、思想素质的教育融于其中；课文理解也涉及具体语境与丰富的文化内涵，更何况师生的认知本身也是见仁见智。提供的环境、刺激不同，学生感受的层面也会有明显差异，惟其如此，积件系统才更有用武之地。因为一成不变的模式、策略难以应对千变万化的教学情境，而积件系统丰富的资源与多样化的呈现方式，能够满足不同层次教学的需要，能够较好地为有学习、发展需要的学生提供适当的学习资源、学习策略，而且可以通过基元的无穷组合，应对复杂多变的教学情境。因此，在语文课堂教学中，有利于积件系统功能的发挥。
（三）语文教学积件系统具有广泛的适应性，能够最大限度地满足教学的需要
利用多媒体计算机或网络优势辅助教学，目的是为辅助教师更好地“教”，辅助学生更好地“学”，以提高教学效率。但语文课件只适用于某一具体的教学情境。如助学课件只适用于学生课外自学或复习；而题库课件是书本题库的电子化，只适用于做题训练。其单一功能难以适应千变万化的语文教学情境。所以，新一代教学软件必须具有广泛的适用性。在现阶段，积件系统独具资源优势及生成特性，具有满足不同层次、不同内容教学需要的功能。如积件系统可为阅读教学提供文字、画面、音响等背景资料及丰富的知识资源和策略资源，可构成不同的教学情境，适应不同层次教学的需要，促进学生的感知和理解。而根据学生的学习心理，遵循注意、感知、理解、记忆等规律，恰当地选用积件素材与相应的策略，也有利于提高其学习兴趣，能够促进和深化学生对课文的感知和理解，增强记忆效果，帮助学生高效地掌握语文知识和语文技能，提高语文素养。
在教学中，利用积件系统的交互优势、视听优势，也有助于突破和解决教学重点和教学难点，如在教学《南州六月荔枝丹》时，有的学生没见过荔枝，对白居易《荔枝图序》中“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉晶莹如冰雪，浆液甘酸如醴酪”的句子就难以理解，但运用积件系统中的画面则能很轻易地解决，而且通过图像展示荔枝的内在结构，也可使学生直观地认识说明的顺序，懂得这一文体“根据事物本身的逻辑而安排”“一定要符合人们认识事物的规律”的结构原理，从而使这一教学重点轻而易举地得到解决。当然，积件系统也可为写作教学、口语交际训练提供情境、素材、范型的策略等，满足写作和口语交际训练的需要。
（四）积件系统的独特机制，适宜于发挥教师的主观能动性及创造性
我们知道，积件与教学方法、教材版本没有直接关联。语文教师可以掌握信息资源与教学思想、教学方法结合的主动权，凭借自己的经验与能力，利用积件库中的资源及组合平台创造性地设计与组织教学。语文积件系统高度的灵活性、生成性，也适合不同类型的教师和教学。可以说，语文教学积件环境就如同超市和自助餐厅，在这里人们可以各取所需、自助配餐。它不仅能让每一位语文教师在教学内容和教学策略方面具有更多选择的余地，而且能为他们提供广阔的创造空间，使其教学个性得以张扬，从而将教学水平提高到一个新的层次。
总之，积件系统适用于语文课堂教学，语文教学适宜于积件系统的建构及功能的发挥，它们之间体现出难得的高度的双向适应性；从人与系统的关系看，积件系统卓越的效能，不仅能满足教学的一般需要，而且能够充分发挥教师的主观能动性和创造性。
二、语文教学积件系统的应用策略
（一）积极发挥积件系统的资源与“平台”优势，营造教学情境
“情境”，是指对人有直接刺激作用的、能够引发情感变化的具体的自然环境和社会环境。它包括客观物质环境和社会心理环境，是“境”与“情”的有机融合体。语文课堂教学情境则是指在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目标，教师依据教学内容运用各种手段精心创设的富有感情色彩的氛围或场景。它可以调动学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解课文内容，促进其心理机能的和谐发展，提高语文课堂教学效率。
运用积件原理，将教师与学生的主观因素如认知图式与心理需求和语文教材的文化蕴涵加以整合，可以营造和优化适宜于学生学习的具体环境。这是因为，积件资源库与积件平台的有机结合，不仅能够为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材，而且积件组合平台也为师生创造性地发挥提供了简便有效的操作空间，从而使师生能够根据教学需要，像“搭积木”一样，将图像、音响、文字等各种各样的素材在积件平台上组合成理想的教学情境。而语文教学的情境化，能够激发人的学习欲望，促进人的全面和谐发展。拓宽了学生的视野及联想、想象的空间，促进学生创造思维能力的发展；而且不同信道信号的刺激，也有助于提高学生感知、理解、记忆的效率。课堂上师生思维活跃，有利于培养师生的创新精神和创造能力。
运用积件，可以营造适宜于阅读教学的情境。语文教材中很多课文极具艺术魅力，比如朱自清的《春》《荷塘月色》等。但这样的作品，如果还像以往那样机械地“肢解”分析，学生就很难领略个中的韵昧。如能从大量的音像、摄影、美术等作品中取材。将其编辑到积件微教学单元中辅助教学，则能够帮助学生深入地感悟作品的丰厚意蕴。比如有的老师在指导学生学习散文《春》时，就巧妙地运用了积件辅助教学。当学生们看到寒风呼啸后干裂的土地、黄黄的衰草中落下滴滴春雨时；看到嫩嫩的草芽从湿湿的泥土里钻出，顶开小小的土片，摇摇晃晃挺直了腰杆儿时；看到遍野的桃花丛中小蜜蜂“嘤嘤嗡嗡”忙碌的身影时；看到绿油油的麦苗，扶着犁耙喜上眉梢的老农的斗笠上升腾起春雨的“雾气”时……学生们怎能不切身体会到人们对春的渴盼和在春天到来时的喜悦，进而深深领悟到春的伟大生命力？如再适时地插入悠扬的乐曲、布谷鸟的歌唱，插入名家或师生的朗诵，学生们能不陶醉于课文那美妙的春草、春花、春风、春雨图中吗？让学生在愉悦的氛围中，得到真的启迪、善的诱导、美的熏陶，这不正是我们所追求的理想的学习境界吗？
运用积件所创设的写作或交际情境，能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生认知的领域，将学生带入具有真实感的“社会化”“生活化”氛围，可以有效激活学生训练的兴趣，充分调动其以往的感受和经验，从而能够自觉主动地投入各种形式的言语训练中，这不仅有利于提高训练效率，而且特别有利于语感训练。运用语文积件所创设的问题情境，可以使学生发现问题，产生矛盾，学思结合，在学习中联想、想像、归纳、演绎，学有所悟，把握语文学习规律。运用语文积件创设的迁移情境，可以使单调的课堂教学情境变为充满文化内涵的丰富多彩的境界，学生能把原有的知识、经验迁移到新的学习情境之中，能够使其有尽可能多的机会运用已有的知识和技能去探索未知，并通过不断发现和整合丰富认知结构，从而逐步获得现代社会所需要的语言能力与人文素养。
如要培养学生的想象能力，借助课件或运用其他积件展开，也可收到理想的效果。我们知道，魏书生老师创设课堂情境、培养想象力的策略较为有效，我们即可以将他的教学策略纳入积件系统之中。他引导学生进入情境的方法，可以分为用心体验和模拟操作两种，主要着眼于拓展学生的经验世界和想像空间。例如在《菜园小记》教学中，为使学生体验劳动乐趣，他让学生在头脑想象的画面上体验踩上畦垄的感觉，周围是一行行果树和大片的菜园，空气中散发出泥土的芳香、花的芳香、青菜的芳香。学生们在身临其境的想象中，品味田园生活的甘甜，体验身处其中的情趣，自然会深深地理解文章的意蕴。模拟操作是让学生依据文章提供的思路，就地取“材”，进行演练，将课文的文字符号想象转换为具体过程，加深对课文的理解与记忆。运用积件素材与策略的重组配合教师的讲解，可以轻松地完成这一过程。
（二）充分利用积件系统的“交互”特性，提高教学效率
交互性是计算机之所以能够辅助教学的重要特性。积件系统的交互性切合了人的心理需要和语言学习过程的规律性，并能够为教学主体教师与学生的互动提供硬件的支持，从而使教学不再是学生静态和被动接受孤立事实的机械操作，真正成为学生认知结构动态连续的建构过程。从教育传播学的角度看，交互活动可以简单定义为：在教学过程中，教学媒介与学习者之间的双向信息传播，也就是说，教学媒介将教学内容提供给有学习愿望的学习者，学习者必须以某种方式对媒体内容的呈示作出反应；媒体呈现教学内容和教学过程，也要依据学习者的反应，依序调整与修订。
一般认为，交互作用是通过程序教学机、音像等双向传输的教学媒介及小组讨论、角色扮演等活动进行的。其实，粉笔加黑板与普通的电教仪器如投影仪、放像机等也存在交互作用。但相比之下，积件系统的交互性能则更为突出，所以，有人把交互性视为计算机积件系统辅助教学的最重要的特征，甚至有人认为，如没有交互作用，它也就谈不上教育性与教育的经济性。因此，我们应充分利用积件的交互特性，提高教学效率。因为积件系统丰富的资源可满足交互的需要，而积件素材的多样呈现及传输的灵活快捷，也能够保证人—机交互的效率，使得师—生、生—师、生—生之间信息传输网络化，从而能够使教学更加经济有效。
（三）努力开发积件系统的“策略”功能，探索、创造成功学习的模式
要积极利用语文积件系统提供的策略资源，探索成功学习的模式。在语文积件环境中的语文学习活动，要致力于使每个学生的学习潜能得到最大程度的发挥，要以学生的自我控制为主，充分发挥学生语文学习的自主性，调动其学习主动性。在积件环境中，学生可以通过交互式的学习，依照自己的学习情况、原有的认知基础，自定步调，通过自主行为随机调整内容、进度等。教师应适时点拔和调控，以保证学习的方向性和有效性。更重要的是，要在对学习资源、学习过程认知的基础上，通过比较，学会在众多的策略中选取“最佳”策略，要注意综合运用各种策略，提高学习效率；尤其要注意自觉运用平台组合功能，创造适合学生自主学习的最佳策略，使每个学生的能力都得到最大限度的发展，并有利于促进他们的持续发展。
要引导学生注意自主学习与合作学习相结合，自主开发学习与创造的潜能。一是以个别化为基础，以个体的知识结构、认知水平为起点，探索适合学习者自我学习的程序，从而适应和促进个性化学习；二是基于学习者的共同需要，利用网络耦联特性进行互动式合作学习，在更高的层面上实现群体性，从而产生语文学习所需要的群体效应。
（四）科学运用积件系统的评价机制，强化支持性反应
在积件系统中，学习者通过“人—机”交互对自己的过去及现状进行检测和确认，可以使他们从肯定性反馈中尝试成功的愉悦；也可以从否定性反馈中发现问题和不足，并经过思考，重建目标，寻求新的解决症结的处方，在语文学习过程中逐步获得适宜于自己的学习内容、学习模式和学习策略。在这一过程中，集体评价、他人评价与自我评价结合，都能够促进学生语文学习的同化，能够使学生将新旧学习联结起来，从而构建起新的认知结构。
在语文教学实践中，我们应力求避免学生那种简单的“反射性反应”交互，诸如按空格键以运行程序或进行菜单选择等不需对学习内容进行假设和深度理解的相对简单的操作，也不要满足于使学生得到足够的一般性指导，而应强化他们作为学习决策者所进行的基于自我发现、自我创造、自我监控的“支持性反应”。也就是说，要科学运用积件系统的评价机制，以激励和引导学生追求深层次认知处理而避免那些无意义的交互活动，特别要注意鼓励学生根据自己设定的路径防问其他相关内容，进行自主发现学习，通过联想使所学知识得到系统化整合，从而促进学生语文素养的整体提高。
综上所述，计算机辅助语文教学是语文课堂教学的一个划时代的变革，是构建科学、民主、富有人文精神的语文课堂教学环境的重要途径。由课件理论到积件理论的发展，反映了我国现阶段语文教育技术现代化的基本走势。在实践中，我们应更新观念，积极稳妥地探讨运用积件系统辅助语文教学的机制与策略，以适应时代的要求，推动语文教育的发展。