袁菊 山东省淄博市张店区特殊教育中心学校 255000
一、被矫正者的情况分析
1.一般情况。
被矫正者张xx，男，10岁，阿斯伯格综合症。其智商正常，语言表达能力强，喜欢看动物、器械类书籍，喜欢剪纸，肢体运动能力差。在普小就读到三年级，后因不良行为影响学校正常教学，与2012年转至特教中心学校上学。
2.问题行为的表现。
课堂上注意力不集中，常冒出与课堂无关的话语（或不文明语言），频率较高（一节课几十遍）。在回答问题的过程中，如果回答不出或错误，在几秒到十几秒之间必然攻击身边的人或是扔文具推桌子。课下不会与同学交流和互动。任何事情以自我为中心，不考虑他人的感受。喜欢围绕自己喜欢的话题翻来覆去的说（与学校生活无关）。
3.可能的原因。
家庭原因：姑姑、姥姥从小看大，溺爱。随着问题行为的出现，家庭氛围不良。爸爸的抱怨，对孩子的问题行为武力解决。妈妈对孩子的一切行为漠视，找理由推脱，姥姥抱怨他人，姑姑只是出人看着，不会对行为进行校正。普小就读时，自身的行为问题引起的同龄人的排斥，导致更多的问题行为。阿斯伯格症的病症，以自己的方式生活在我们的生活中。
二、矫正方法的选择
1.确定目标行为。
被矫正者：张xx 观察时间：两周
观察者：袁菊 观察场所：教室
张xx在学校，不良行为发生的频率很高。根据观察者的优势，整合选定给张xx上课的所有老师为参与人员，把张xx在校上的每一节课为实验地点。每天观察不良行为发生的次数，连续观察一周。根据观察结果，确定一节课（课间操也化为一节课）内不良行为发生的次数不超过3次为目标行为，得到任课老师一朵红花。一天共有八朵红花，得到4朵为当天通过。一个星期为一个试验段，连续5天达到标准才算通过。
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2.方法的选择。
通过对张xx的观察、谈话、调查、询问了解，确定了以强化为主的矫正方法。通过调查，确定了以下正强化物：口头表扬，“正”字次数记录，红花奖励，赠送喜爱的昆虫书籍和器械书籍。负强化为辅，主要有：口头批评，眼神动作提示，收回书籍。
三、强化过程
1.初始阶段。
此阶段，不对张xx做任何强化，只记录每天课上不良行为发生的次数。观察一周。记录结果：每节课不文明语言二十到三十句，每节课扔文具五次左右，每两天有推桌子一次，手脚的小动作（手掐同学，脚踢或踩同学）时常发生。
2.实验处理阶段，即强化阶段。
利用各种强化策略对张xx不良行为进行影像。实验处理阶段氛围四个小阶段。
（1）明确不良行为。让张xx认识到自己的不良行为。张xx智商正常，教师帮助其认识自身的问题，明确自己行为带来的不良 后果。重点纠正其做错事后找理由的行为。步骤：不良行为出现后，不要让其找昨天或在家的理由，只谈行为的对错，让其认识自己的行为对他人的影响。
（2）制定奖励办法。通过交谈，老师引导制定减少不良行为的奖励办法。每节课不文明语言不超过3次，老师奖励一朵红花，每天收到老师四朵红花后回家得到家长的奖励（看动物书籍或进行剪纸活动）。在每堂课上以口头表扬为主，眼神动作提示为辅。
（3）严格要求，反复训练。加强对张xx的督促，遇到问题，及时纠正。针对不良行为及时强化，以负强化为主（拿走动物书籍）。
（4）坚持有效的训练，经常督促，并给予适当的强化。当能连续五天（一周）每天得到四颗以上红花，给予奖励（教师奖励一本动物书籍或家长带领观看科技展）。
3.观察阶段。
减少正强化物到口头表扬，观察其表现。
4.再强化阶段。
以动物书籍、科技书籍、手工剪纸作为主要强化物，继续矫正两周。
四、实验结果分析
实验进行的比较顺利。但是由于张xx的不良行为还受环境因素的影响，自身阿斯伯格综合症的病因影响，无法让其完全没有不良行为。但是整个实验过程，通过任课老师的全员参与，家长的积极配合，张xx的不良行为还是得到了明显的改善。张xx在校的不文明语言在减少，推桌子行为消失，扔东西次数每周不超过五次。实验效果还是很明显，任课教师也认为张xx的行为有很大进步。
五、反思
1.在矫正之前，对被矫正者进行全面的了解。观察者通过观察、询问、上网查找资料，咨询家长，全面掌握张xx的心理特点和行为习惯。
2.集合任课老师共同参与对张xx的行为矫治，统一要求，让其在一天的学校生活中自律。
3.在矫正阶段中，及时地利用正强化物对其进行强化，让其巩固好的行为，消退不良行为。在实验过程中，实验者对被矫正者的良好行为给予认可，增加其自信，让其找到好的感觉，能够心情愉悦的参与学习活动，这是实验成功的关键。
4.教师要与家长多沟通交流，多肯定孩子的优点，给予正强化，同时对不良行为也要及时进行负强化。切记家长不要为孩子的不良行为找理由。家校一致，让其行为更适应社会。
论文作者:袁菊
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第258期
论文发表时间:2018/1/17
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