广州市番禺区化龙镇东沙小学
摘要：现阶段小学语文低年级学生应该具备的基本能力主要指的就是口语交际能力，所以教师应该从小对学生口语交际能力进行积极培养和训练，进一步促进口语交际能力的养成。所以作为语文教师应该根据教材内容和小学生需求，制定提高低年级学生口语交际能力，激发学生参与口语交际的热情。所以本文主要分析小学语文在教学过程中怎样加强低年级学生口语交际能力，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。
关键词：小学语文；低年级；口语交际；措施分析
引言：由于社会经济的快速发展，人与人之间的交往活动相对来说比较频繁，学生在语文学习的过程中需要具有相应的口语交际能力，这是现阶段比较基本的能力需求。教师在小学语文教学过程中对学生如何指导，帮助他们养成良好的口语交际能力，是教师教学的主要任务之一。
1.加强低年级学生口语交际能力的重要性分析
加强小学低年级学生的口语交际能力，学生不仅能够为学好母语奠定良好的基础，同时还能在一定程度上养成敏捷的逻辑思维习惯，可以组织语言和他人及时的进行交流；另外学生还会在不同的语境中学会得体用语。具备初步的口语交际能力，有此可知，对学生口语交际能力培养是十分重要的，作为小学语文教师应该给与高度的重视。
2.低年级学生在指导口语交际能力中的问题分析
2.1不重视口语交际能力教学
在小学语文阶段，特别是低年级阶段，不管在教学方面，还是在考评上依然以笔试形式为主，在听、说、读、写这四个方面，说的能力可以形容为江河日下，学生自身的沟通能力不是很强，甚至越来越差，不知道在什么场合适合说什么话，学校也没有为了提高小学生口语交际能力开展针对性的训练，即使开展也是形式化，没有有效的落实，进一步教师在教学过程中逐渐走进误区，学生的口语交际能力不能得到有效的培养。
2.2没有准确把握口语交际教学目标
在培养口语交际能力的过程中，在新课标背景下对口语交际教学按照不同年龄段提出不同要求，每节课应该达成什么样的目标不是很容易把握的，这就导致部分语文教师在口语交际教学的过程中不能明确把握目标。另外教师在教学安排上也存在误读现象，认为口语交际训练指的就是让学生学会“说话”，不知道怎样上好口语交际课，在教学安排的过程中没有重点训练学生口语交际能力，所以学生不知道在实际交流时怎样组织自己的语言。
2.3对口语交际教学重点没有有效把握
教师在教学的过程中没有激发学生对口语交际学习的兴趣，同时还没有对其教学给与重视，没有把握教学中的重点，导致实际教学中缺乏双向互动的语言实践，学生也没有形成良好的习惯，倾听不能抓住要领，口语交际也得不到要领，进一步导致课堂训练没有任何实际意义。
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3.提高低年级学生口语交际能力的措施
3.1对口语交际的内涵充分把握，教学要做到有的放矢
在《语文课程标准》中分别提出需要从“听”以及“说”的角度上对口语交际教学能力培养，因此教师要认真领悟精神，并且仔细研究口语交际教学的最终目的，对训练要点进行掌握，做到科学合理地设计教学计划，对学生交际能力进行了解，这样才能在教学中有的放矢的达到提高学生口语能力的目的。
3.2了解教材精心备课，灵活运用加强效率
在进行备课时，需要围绕教材核心需求，从而安排一些生动有序的教学方法，提高学生参与训练兴趣。在传统教学中，教师“一言堂”情况和教学内容比较空洞等现象要尽可能排除，学生要从教材的“复制者”转变为教材内容的“制造者”，同时根据学生实际情况，保证教材内容为学生所用，最终达到理想的教学效果。
3.3创造生动的教学情境，促进口语交际教学的生动性
我们常说教无定法，所以在口语交际教学的过程中，教师应该为学生创造良好的教学情境，充分为学生营造出轻松、活泼的语言氛围，对学生学习口语交际能力积极培养。另外还要对信息善于捕捉，通过开展教师评点或者引导等相关方法，把口语交际的方式科学合理地传递给学生。例如：在对部编教材一年级下册第七单元的口语交际环节，《有趣的游戏》章节进行口语交际学习的过程中，棒子、老虎、鸡、虫的游戏，教师首先可以和班级上以为小朋友配合开展游戏，要求其他学生要做到认真观察，其次让学生讲解怎么玩，教师还要进一步提问，大家以前都玩过什么游戏？你认为哪些游戏比较有趣？这样的问题情境能引导学生在游戏的过程中提高观察能力，促进学生积极参与性，促进教师和学生、学生与学生之间的交流，在游戏中学生能大胆和教师开口说话，态度语气也较为自然，能促进教学任务的高效完成。
3.4听与说的能力训练有效结合，加强口语交际的基本能力
根据美国口语专家罗斯研究统计后得出，在人的言语交流中，占据最大比重的便是“听”，占据百分之四十五，“说”占据百分之三十，由此可以看出倾听具有的重要性。通过引导学生认真听别人说话，听清楚别人想要表达的意思，抓住别人说话时的要领，这样能对别人所说的话做出及时反应。此外学会听也是为可以更好的说，更好和其他人互动。比如：教师在上课前可以安排一位学生到办公室帮自己取本书，要为学生讲解书的方位和特点，学生在取回来数后，教师要给予适当的表扬和鼓励。并且教师可以讯问学生为什么这么快便能取会书，让学生描述一下如何正确取到书的过程，这个过程能让学生学会如何倾听、怎样听懂的能力得提高。反而言之，如果学生没有取回来，也可以及时告诉学生要做到认真和正确的倾听。
总结：通过上述分析可知，在小学口语交际教学的过程中，要对学生“说”的兴趣不断激发，对礼貌用语能够正确使用，这对学生口语表达能力的提升具有十分重要的内容，所以教师在实际教学的过程中应该创新口语交际教学手段，促进学生交流能力得到全面的提升。
参考文献：
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[3]丁莹.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J].读与写(教育教学刊),2014,11(06):68-69.
论文作者:黄梓欣
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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