摘要：随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使 用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高 一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学 教学有效衔接的一些思考。
关键词： 教材衔接 学生心理 教学方法
摘要：
关键词：
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有 数 初中化学新课程是以培养 体学生的科学素养为 本 ，全 根 宗旨 具体而 就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感 度与言 态 价值观方面得到 方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二全 的化学必 课是面向 体高中学生的进一 普及 深化学知识，修 全 步 加 以适应多种社会选择的教学；高三的化学选 课则是 分学修 根据部 生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的 方面比较中，我们不难发现，义诸 务教育化学新课程 以学生为本，把以掌握“ 基”、培养能坚持 双 力为中学化学教学的目的和 转向了以培养科学素养、实任务逐步 践能力为 心的化学教学目的和 。因 ，深入开展化学课程核 任务 此 标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内 、容 教学方法、教学 价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初评 高中化学教学 接中 要解决的问题。在课改理念下 好初、高衔 首 搞 中化学的 接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中衔 化学教学的共同性与差异性。
1 1 初、高中化学教学的共同性. 初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念 上均以提高学生的科学素养为 ；在课程性 上均体现了化学宗旨 质 课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高 学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感 度与态 价值观“三维目标”的和 发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆谐 1 初、高中化学教学的差异性.2 初中化学是义 教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和务 启蒙性；高中化学是与初中化学相 接的基础教育课程，更 注衔 加 重学生的主体性和能动性，要求学生主动 建自身发展所需要的构 基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本 ，掌质 握科研的方法，培养科学的 度，形成科学的世 观和可 发态 界 持续 展的思想。因 ，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定此 的差异性。初中化学是 学科，是 年义 教育阶段的素 教启蒙 九 务 质 育。从教科书及教学实际中可以 出初中化学主要要求学生掌握看 简 的化学知识包括基本概念、化学用 、基本理论、 素化合单 语 元 物知识、基本化学实验技能、简 化学计算及化学在生活、生产单 及国 的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。防 高中化学是在 年义 教育的基础上实施的较高层次的基础教九 务 育，化学知识 向 统化、理论化 近，对所学习的化学知识逐渐 系 靠 有相当一 分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以部 然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应 用中有所 新。创 2、搞好衔接教学需要采取的措施 2.1 明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学 度尺 初中化学 教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是额 对学生知识的进一 深，将课程标准与教学大纲进行比较，可步加 以 出，新课程 以学生为本，培养具有 新能力及科研能力看 坚持 创的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施 主要是通过过选 的 分进行的。必 1和必 的学习仍是以普修 部 修 修2 及化学知识为主，因 ，应认真研读教学大纲， 制好教学的广 此 控 度和深度，许多内 不 过分扩展， 到选 时再讲，这样可以 容 宜 留 修 减 学生的负担，提高学生学习的兴趣。
轻 做 知识的承上 下， 立循序 进的教学策略 2.2 哈 启 设 渐 要 制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过 ，要按 控 急 照由 入深的原则 地深化，对较难理解的个别概念可分阶段 浅 逐步 给出定义，最 再达到 善的定义。必 一的教材在编 过程中 后 完 修 写 也要注意到初高中知识点的 接，因 教师可以 分 用教材已 衔 此 充 利 有的资料进行两者的自然过度，同时 学生的情况再 以适当 根据 加 的铺垫。
3灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的 接 2. 衔 高中化学有些知识较抽象，增 了教学上的难度，在这种情 加 况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的 语 来解 高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发 言 释 学生学习兴趣，吸引注意力，而且 发学生的思维，提高理解概 启 念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概 括总结，对一些无 示的实验，可采用多 体教学进行 条件演 媒 演 示，以增强化学知识的直观性。
4 强学法指导，使学生 快适应高中阶段的学习 2. 加 尽 化学知识素有杂、乱、多、细之 ，如果不对它进行有序排 称 列和 统分 ，无 会给学生的学习和掌握 来困难。教师在进 系 类 疑 带 行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下 ，鼓 学 联系 励 生及时总结归纳，先 用概念图整理各 内 ，建立起清晰的 利 章节 容 化学知识网，然 在 的学习及反思中不断 善，从而对化学 后 今后 完 知识进行有序贮存，形成一个较 整的体 。
完 系 新课程标准的实行对教学内 、教学方法、教学理念都提出 容 了更高的要求，而初高中化学的 接教学又是提高高中化学教学 衔 量的重要环 ，因 ，必须要对初高中化学的 接教学予以一 质 节 此 衔 定的重视，当前对于一些 施采取得当，使得 接教学取得了一 措 衔 定的成效。如何能进一 善 接教学策略，还有待于在 的 步完 衔 今后 教育实践中进一 深入研究，以大纲为指导，用活教材。
步
论文作者:李换霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：化学论文; 知识论文; 高中化学论文; 学生论文; 目的论文; 新课程论文; 教学大纲论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;