李天翼 山东省枣庄师范学校附属小学 277100
1977年，联合国教科文组织对基础教育进行了广泛而深入的讨论，认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育，对基础教育的目标提出了科学的界定。当前，作为基础教育的工作者，我们不仅仅要认清其目标，还要思考这样一些问题：我们要具体做什么才能更好地完成这些目标（切入点的问题），这一过程是否科学，是否尊重了生命成长的规律（方法论的问题）。我们学校自2007年着手创建写字课程，探寻写字课程的“三重境界”，培养儿童的民族情感、养成良好的习惯品行、陶冶高雅的审美情趣、提升汉字的书写技能，让民族的传统文化滋养生命的成长，让“写好汉字”、“研究汉字”和快乐的童年相伴，使之成为实施理想的基础教育的切入点和实施路径，取得了理想的教育成效。
一、切入：探寻写字课程的三重价值
1.探寻写字课程的养成教育。我们要求每一个学生：写前观察，认真揣摩汉字的位置、笔画、结构；做到“六不”写字常规，不碰边线、不重描笔画、不乱画、不撕页、不折角、不用涂改液或改正纸；规范“双姿”(坐姿和握姿)，常抓不懈。日久天长，我校学生逐渐养成善于观察、善于思考、耐心细致的良好习惯。
2.探寻写字课程的审美教育。汉字笔画， “点”有坠云之势、“横”如肩挑昆仑、“撇”似剑锋出鞘、“竖”像一柱擎天，汉字结构穿插避让、勾连呼应、参差错落，极富形体美。我们遵照《语文课标》的要求，让学生“感受汉字的形体美”。在书写的过程中，汉字精神气质内化于心，外显于形。
3.探寻写字课程的文化认同。让我们回望汉字的前世。公元前15世纪的文字地图，由西向东，依次分布着古埃及象形文字、古巴比伦楔形文字、古印度哈拉巴文字和古代中国的甲骨文。然而，并不是所有的古文字都能实现永恒，有三种已经被深埋在岁月的风尘当中，只有中国汉字与中华民族的文明发展朝夕相伴，汉字成了中华民族之“根”。中国的传统道德、生存智慧、民族精神、风俗人情无不和汉字血脉相连。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，我们带领学生探究“孝”字，上有老，下有子，儿子背负老子前行，一片孝心，跃然纸上：我们分析“采”字，上部是代表手的“爪”，下部是代表结出果实的“木”，古人的生产场景浮现眼前，我们学习“喜”字，是把鼓放在鼓台上，遇到喜事要擂鼓庆贺——一个汉字一首诗，一个汉字一幅画，每一个汉字都体现出这个伟大民族的神韵和风骨，它让每一个驻足其间的人产生温暖的归属感、温润的自豪感和传承文明的使命感。我们学校创建写字课程，就是让学生知道汉字是什么，让学生通过汉字和祖先对话，产生民族自豪感归宿感。让我们走进汉字的今生。美国一以贯之地推行其价值观，英国提出到2015年让世界50％以上的人口讲英语，印度、日本、西班牙、俄罗斯都在加紧推广自己的语言和文化。中国人怎么办？我们只有学好、用好自己的语言文字，从我做起，从教会孩子写好点横撇捺做起，让汉字、汉语生发出无穷的魅力，成为传递中华文明的美丽天使。对学生进行汉字教育，其意义已经远远超越了教育本身，而是一种对子孙爱的表达，对历史的交代，对民族的贡献，对世界的贡献。
二、路径：构建写字课程的五项载体
课程载体一：高水平师资，练就“活字帖”。作为写字课程的生命载体，教师就是学生的“活字帖”。（1）开设“周周书法讲堂”，由专职书法教师主讲，提高教师的书法基本知识、基本技能；（2）举办“写字文化论坛”，交流教师的心得体会；（3）提倡课间练字，每周轮流展示教师的书写成果；（4）日常工作书法化，上课、备课、改作业等，只要动笔，必须认真书写，字迹美观。经过坚持不懈地练习，教师的书法素养、书写技能大幅度提高，成为课程实施的重要载体。
课程载体二：常态语文课抓字眼，强化汉字教育。在语文新授课中抓住关键生字，结合语言情景、汉字的起源进行识字，领悟汉字的奥妙，通过自主观察、教师示范、书写展评三个环节指导儿童写字。
课程载体三：写字文化课，走进字里乾坤。在每周一节的校本《写字文化》课上，师生一起探究汉字起源，指导书写要领，共同走进由这个汉字生发的文化背景。
课程载体四：午问练字课，提升书写水平。学校每天安排20分钟的午间练字课，练字课和优雅的音乐同行，和情趣活动“练字操”同行，和“双师教学”同行(一名老师范写指导，一名老师矫正书写双姿，及时圈画批阅)。在分分秒秒、年年月月的累积中，儿童的书写水平不断提高。
课程载体五：社团活动，培养书法特长。学校精心装修了高标准的书法教室“弄墨轩”，为抒法特长生提供了优雅的练字环境。学校还成立了“逸云社”学生粉笔书写社团，师生共同展示粉笔字书写。午间“小白鸽播音室”讲述汉字特点、造字来历，以及历代名人练字故事。每周两次的“百人晨间地书”活动中，近百名书法爱好者齐聚操场，以地作纸、以水代墨，挥挥洒洒，自成风景。字里乾坤大，育人天地宽。四年探寻，我们一路领略着诗情画意，一路收获着教育幸福。走进各科课堂，老师的板书令人赏心悦目，打开各科作业，学生的书写让人身心舒畅。家长反映，孩子不仅书写获得了进步，做事也变得更精细、沉稳，有始有终。另外老师、学生体会着中华文明的博大精深，享受着墨香中飘溢出来的艺术醇香，揣摩着方块字所特有的精、气、神，“人写字，字写人”，附小的老师更儒雅，附小的学生更灵秀，待人接物彬彬有礼，课间活动文明有序，这无不和写字文化的浸润息息相关。
爱因斯坦说过：所谓教育就是忘却了所学的知识而剩下的东西。这里所说的教育正是基础教育的精髓所在。我们把写字做成一篇大文章，正是把教育做成爱因斯坦眼中的教育，更是实施素质教育最为朴素的基本做法。
论文作者:李天翼
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第261期
论文发表时间:2018/1/29
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