“用教材教”就是依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为学习素材，忠实于实现人的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人为本”。
教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。从这一点看，我们也要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的观念。
课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。典型的课程与教学目标取向基本包括普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。
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教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。
目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置。这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、具体学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。首先要：（1）分析教材。分析《课程标准》的要求；分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用；加大备课的阅读量，备课时除了钻研课本、教参外，应多阅览其他有关的参考资料，补充教学内容，确定教学内容，要在凭借教材的基础上拓展教材；注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各课时中完成。合理安排课时，防止两头松、中间紧的现象。每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
（2）分析学生。分析学生原有的知识基础、已有的认知水平和能力状况；分析学生存在的学习问题；分析学生的兴趣爱好、思想状况、学习需要和学习行为；分析学生的个别差异，确定目标的层次。
设计有效教学目标还要注意以下问题：（1）要使教学目标成功落实，最重要的是把目标整合优化。
这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。
（2）教学目标的设计要全面。
要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生对知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
（3）目标的表达要准确和明确。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
（4）目标的设计应具有可测量性。
对学生的学习行为及学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。
（5）目标的设计要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（6）目标的设计一定要体现发展性。
教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学发展学生哪些方面的能力。
在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。
论文作者:闫巧改
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：学生论文; 教学目标论文; 目标论文; 教材论文; 教师论文; 知识论文; 取向论文; 《新疆教育》2013年第9期供稿论文;