张爱萍 陕西省神木县第二小学 719300
一、对学生的分组要科学
1.人数结构的合理。一般来说，以上下两桌四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转即可运作，既能节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。
2.认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学、齐头并进。
3.情感结构的合理。孩子多是凭情感办事，因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。
二、开展合作学习的时机要讲究
合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。
三、要帮助学生明确进行合作学习的目标和要求
课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确地提出合作的目标和要求。教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。因为开展合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。
四、学生要明确个人在小组内所要承担的责任
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式。这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以下几点：
1.职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高、凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。
2.切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论，也可以保留自己的意见。
3.在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中既体验到了学习的乐趣，了解了竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
五、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不但会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
六、对学生的评价要“突出两个结合”
对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。
七、规划一个合理的学生发展蓝图
在对学生进行合理分组后，小组内也必然存在着差异。在课堂上，出现过“优”生不屑于与“差”生合作的情况或“差”生在小组内的工作由“优”生代劳的现象。所以在教学实践中，应做到以下几点：
1.选准苗子，培养典型。实验伊始，教师应把力气下在十几位组长身上，给时空，给任务，给方法，精心培育，使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，而且是一个巧于组织、善于团结、乐于助人的称职的小组长，成为小组中一个颇具影响力的小老师。
2.一一对应，共同进步。这要分两步走：第一步，由组长带领中上水平的组员作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，达到与组长并驾齐驱的水平；然后，再由他俩各带一个组员作帮扶对象。课堂上，教师要尽可能把政策向“西部”倾斜，最大限度地给他们提供表现的时空，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后，从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。
论文作者:张爱萍
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第87期供稿
论文发表时间:2015/10/23
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