在解决科学问题的过程中，需要综合应用工程、数学、技术、科学等方面的知识。STEM教育理念将多方面的知识有机的结合在一起，在日常的教学中促进学生综合素养的提高。当前各国之间竞争的实质就是人才竞争，小学科学教学应当承担其这一历史重任，从小抓起，为国家培养科技人才，在教学中有效融入STEM教育，提高人才培养的质量。
所谓的STEM是science（科学）、Mathematics（数学）、Engineering（工程）以及Technology（技术）的合称，STEM教育并非是将上述四个学科简单的混合在一起，而是更多的强调他们之间的系统性和关联性[1]。STEM教育的一个重要教育目的就是培养学生严谨的科学思维，激发学生的创新意识。在当前的教育环境下，学生迫于升学压力，学习中大都采用死记硬背、大量刷题等进行学习，这样的学习环境下，学生的思维逐渐僵化，创造力和想象力被束缚。而STEM教育的精髓就在于以学生中心，为患者提供充足的时间来思考问题，获取资料，解决问题，完成任务，有助于学生自主学习能力和实践能力的提高，与新课改的教学理念相符。
2STEM教育在小学科学教学中的应用价值
2.1发展学生的创造力和思维能力
自新课程标准实施以来，小学科学教师们在科学方法、科学知识以及科学态度等方面的认识上远远不够，其在实践教学中表现出专业水平相对比较低。因此需要革新小学科学教学的模式，在课堂教学过程中多增加一些科学探究类课程，这样可以使小学科学教育变得更具灵活性、趣味性、丰富性[2]。STEM教育模式可以很好的实现当前小学科学教学中的这一短板，以任务驱动的方式为学生创造更多参与科学实验过程的机会，使学生在解决问题、完成任务的过程中发展思维能力和创造能力。
2.2促进学生体验式成长
STEM教育是一种十分重视教育过程的教学模式，其在对学生进行培养的过程中，重点在于推动学生积极主动的参与到科学实验活动中，学生在解决科学问题的过程中，可以有充分的时间进行探究，即使错了也没有关系，可以重新整理思路，汲取失败教训，重新开始。其教学目的就在于使学生投入到科学探究的过程中，在这个过程中发现问题、分析问题和解决问题，切身的体验科学的魅力和乐趣。
3STEM教育和小学科学的有效融合的策略
当前在小学科学教学中引入STEM教育模式，有助于培养学生的科学素养，提高学生的综合能力，为国家培养更多的科学人才。随着STEM教育理念的盛行，很多小学科学教学引入了这一教育模式，但是在具体的实行过程中存在教学方式错误、只重视形式等问题，没有将STEM教育的优势充分发挥出现，因此应当探索有效的策略，实现STEM教育和小学科学的有效融合[3]。笔者根据自己的实践教学经验，认为实现STEM教育和小学科学的有效融合可以从以下几方面入手：
3.1重视科学教育，促进科学教师专业能力的提高
要想实现STEM教育和小学科学的有效融合，其关键和前提条件是各小学和小学科学教师对小学科学教学十分重视。虽然几乎所有的小学都开设了科学课程，但是受到应试教育的影响，小学教育被视为"副科"，因此得不到重视。为此，首先应当提高学校以及科学教师对科学教学重要性的认识，从心理和观念上认可小学科学教育对学生成长成才的积极意义，只有这样才能保证小学科学教学中重视STEM教育模式。与此同时，应当重视小学科学教师专业能力的提升，定期组织教师参与培训，鼓励教师自身在闲暇时间充实自己。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，重视高水平科学教师人才的引进工作。小学科学教师在实践教学过程中，需要采用正确的教学手段，重视多学科知识之间的融合，结合学生的实际生活经验，培养学生的科学素养，促进学生解决实际问题能力的提高。
3.2增加科学教育投入，更新教学设施
STEM教育的一个重要的特征就是体验性，在这种教育模式下，强调学生的教学活动参与过程，使学生在体验参与教学活动的过程中获得和学习知识。当前我国的小学科学教学中普遍存在教学设施不齐全、陈旧等问题，要想实现STEM教育和小学科学的有效融合，应当重视对这方面的资金投入，构建起完备的实验设施。在进行科学教学的过程中，教师应当尽量选择与学生实际生活密切相关的科学问题，然后将学生分成几个学习小组进行相应的科学实验，通过切身的参与，培养学生的科学学习兴趣，提高学生动手能力，引导学生养成严谨的科学态度。
3.3重视小学科学教学内容的选择
以往，小学科学教学中教师多采用传统的填鸭式教学模式， 按部就班的进行知识传授，在这样的教学模式下学生的学习兴趣不是很高。而在STEM教育模式下，要求教师在进行相关教学内容选择时必须要遵从实践性、综合性、趣味性的要求，在教学内容中系统的融入工程、技术、科学以及数学等方面的知识和技能，使学生通过科学教学，可以更加爱深入的理解科学，并提高学生的理工科学习兴趣[4]。此外，教学内容要注意与学生的生活实际相结合，为学生创造生活化的教学情境，这样可以降低学生的陌生感，更快上手并参与到科学探究活动中，同时提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，实现教学效率的提高。
3.4分阶段分年级教学
在小学科学教学中应用STEM教育模式时，需要考虑不同年级、不同年龄段学生的学习能力和认知水平，针对不同年级的学生采用不同的教学方式，有侧重的进行教学，在教学中应当避免形式大于内容，只重视STEM教育的形式，而应当根据不同年级学生的不同学习能力和学习特点，制定不同的教学目标，使用不同的教学手段和方法[5]。如在对三年级的学生进行科学教学时，应当重视培养学生的学习情趣，提高科学实验的趣味性，使学生可以对科学教学产生浓厚的兴趣；而对于四年级的学生则应当重点培养其简单问题解决能力，在进行科学实验设计时，应当有目的的降低实验的难度，使学生可以通过自己的努力获得最终的答案。
4结语
综上所述，在当前的小学科学教学中，虽然已经引入了STEM教育理念，但是在具体应用时过于重视其形式，死板硬套，其应用效果不理想。要想实现STEM教育和小学科学教学的有机融合，需要重视小学科学教学，加大投入，提升教师的专业水平，与此同时，合理选择教育内容，分年级有侧重的开展教学活动。
参考文献：
[1]徐文涛.基于STEM教育的小学科学"做思共生"教学设计[J].广西教育（义务教育）,2018,(1):93-94,96.
[2]张燕,张海云.基于STEM教育的小学科学课程资源的开发研究[J].中小学信息技术教育,2018,(4):62-65.
[3]范眉云.小学科学模型制作中渗透stem教育的有效策略探究[J].新课程·上旬,2017,(7):130.
[4]沈香.浅议如何实现STEM教育与小学科学的融合[J].科学大众（科学教育）,2016,(4):69,57.
[5]奚金牛.STEM教育和小学科学课程整合的可行性探析[J].新课程·上旬,2017,(5):96.
论文作者:冯春燕
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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