美国图书馆学情报学博士生教育及其对我国的借鉴意义，本文主要内容关键词为：情报学论文,图书馆学论文,美国论文,博士生论文,意义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，我国图书馆学情报学教育正在向培养高学历人才方向发展，尤其是博士生水平的教育。但是毕竟发展时间不长，武汉大学是国家最早授权培养图书馆学情报学博士的院校，时间分别是1993年和1990年。因此，我国该专业的博士生教育在很多方面还处于摸索阶段，有必要向发达的图书馆学情报学博士生教育国家取经。在这里，笔者选择美国作为学习借鉴的对象。原因有三：一是历史悠久，1948年美国密歇根州大学就拥有图书馆学情报学博士学位授予权；二是培养力量强，2006年美国有31所大学被ALA授权培养图书馆学情报学博士；三是所培养的博士人才从学历到研究能力得到大部分国家的认可。
1 美国的图书馆学情报学博士生教育情况
为了对美国图书馆学情报学博士生教育获得比较全面的了解，笔者在这里选择11所大学作为研究样本。其中，首先选择2005年5月13日由U.S.News & World公布的美国最优秀的10所大学的图书馆学情报学研究生院名单中的前7所大学[1]，然后选择中国期刊网文章提到的4所有博士学位授予权的大学[2]。接下来笔者对这11所大学的博士培养规划进行翻译、归纳，获得了美国的图书馆学情报学博士生教育的大体情况。
1.1 培养交叉学科的图书馆学情报学博士
一些大学如夏威夷州大学、锡拉丘兹大学和北得克萨斯州大学明确要把图书馆学情报学博士培养成交叉学科性质的，其中夏威夷州大学的培养计划涉及工程学、行为学、经济学、操作性研究、政策学；博士生导师来自信息和计算机学、图书馆学和情报学、信息技术管理、通信学。还有一些大学如加州伯克利大学和亚利桑那州大学虽然不是定位培养交叉学科性质图书馆学情报学博士，但是，这些学校要求学生在三个特定领域都要有深度研究，而且在资格考试中要通过这三个领域的考试才能获得博士学位申请资格。
1.2 研究方向的设定强调与社会实践相结合
目前，美国的图书馆学情报学博士教育已经很少有纯理论性的研究方向，而是把研究集中在问题的技术和社会层面，尽量使每项研究都与社会实际问题相结合。匹兹堡大学的研究方向是人机交互、信息系统安全和无线信息系统；密歇根州大学有信息经济的研究、帮助在线机构把非正式的讨论提炼和组织成一个公共的知识库、为电子商务实践设计自动的经济性的软件代理系统等十几个能够产生实际应用价值成果的研究方向。
1.3 培养过程紧密围绕提高学生的研究能力进行
1.3.1 入学资格中强调申请者的研究、创新的潜力
美国大学招收博士生采用申请人申请、学校专门机构审核、批准的方式，没有统一的入学考试。根据调查，这些大学对申请者的学历要求普遍最低是本科，对原有专业没有特别限制，鼓励相近专业或多学科背景的人申请。但是，这些大学对能够表现申请者研究和创新潜力的从前学历的成绩和英语成绩、科研能力的证明材料审查很严格。例如，这11所学校都对申请者原有学位的平均质点成绩(quality point average)和GRE成绩提出了较高要求。同时，这些大学还要求申请者提交研究方向、在这个方向所具有的优势之处的详细材料。有些学校要求申请者必须具备一定的学术研究的基础知识，例如匹兹堡大学要求学生提供具有结构化的程序语言、系统分析与设计、统计学、认知哲学和数学方面的本科水平的知识；密歇根大学要求提供优秀的学术研究记录，证明有能力在该领域进行独立性的、原创性研究。
1.3.2 学分要求和课程设置在于培养学生掌握进行研究的方法和知识
美国的图书馆学情报学博士生教育虽然定位为研究性教育，但多数学校都对学分和课程学习有较高的要求（如表1）。从表中可以看出在必修课方面，学分比重都很高，课程设置上以方法课、讨论课为主，匹兹堡大学和加利福尼亚大学还把学生的项目研究作为必修课学分考核；在选修课方面，各个学校比较重视外学院课程和同源课程的学分比重。从中可以看出这种学分要求和课程设置的目的不是让学生学习学科领域的基本理论知识而是在于使学生能够掌握学科领域中一些特殊研究方法、找到所要研究问题的切入点和研究思路以及使学生具有研究领域相关学科的扩展性知识。这一目的的实现对于学生的研究工作将终身受益。
1.3.3 明确的研究项目和成果数量督促学生进行切实研究
多数学校都很强调博士生要进行项目研究和发表研究领域中的创新性学术论文，把这作为考核学生是否具有博士学位申请资格的一个必备条件，例如，密歇根州大学要求每个博士生都要在学院的至少一名老师监督下进行并完成一个研究项目，项目的性质由监督老师和学生本人共同确定。学生要在学校规定的时间内提交项目建议书和得到主修导师认可的、可在一定期刊上发表的正式的项目研究报告。这是该校博士生获得博士学位候选资格的一个必备条件；匹兹堡大学要求学生在申请答辩前必须完成两项独立研究，研究的结果是原创性的、可出版发行的论文，这一项占6个必修学分。
表1 美国5所大学的图书馆学情报学专业博士的学分要求和课程设置
1.3.4 严格的资格考试切实考核学生科学研究能力
这11所大学都有博士学位申请资格的考试，只有通过考试的学生才能获得博士学位申请资格，继续博士培养。虽然形式上都是由笔试和口试两部分组成，但是具体的考试内容却有很大的不同。例如，伊利诺斯大学是学生从学院中7个研究领域中选择一个，完成阅读这个领域的30部著作后，参加考试。笔试让学生回答5个问题，口试是就笔试中回答的问题进行讨论；（洛杉矶）加利福尼亚大学笔试部分是要求学生通过自己选定的三个研究领域的考试，其中一个领域作为主修领域考试，要提交一篇达到发表水平的研究论文，另外两个领域作为副修领域，学生要参加标准化的、整合性的笔试。一旦通过笔试，学生就要准备毕业论文的选题，学生要在口试中进行该选题的答辩，口试要在通过笔试的一年内完成。这些学校的资格考试的共同特点是在考核的过程中针对学生所选定的研究领域，给学生一定的时间做准备，要求其提交一定的研究成果，而且内容与毕业论文的研究相关。考核通过的标准很严格，一般学校都会给学生两次机会，如果都通不过，学生的博士培养机会就会被取消。
1.3.5 教育过程中其他有利于学生进行研究的活动
首先，鼓励学生积极参加学术会议、接见国际学者等活动是很多美国大学的博士培养政策。有些学校为了减轻学生的经济压力还提供专项学术活动资金，例如，密歇根州大学每年给博士生250美元让其参加一次专业学术会议，如果学生在会议上发言、参加小组讨论，学校就会提供500美元。学生通过学术活动、与学科前沿专家接触可以迅速扩展学生的研究视野、提高学生的研究水平。
其次，学校都为学生提供一定的生活资金保障。美国的博士教育鼓励学生脱产学习、专心做研究，争取对所研究的领域做出创新性贡献。为了解除生活中的经济压力，专心领域研究，每个学校都设有一定的助教报酬、研究项目助手报酬能够保证学生没有生活困难。密歇根州大学除了提供基本保障外，还对取得突出学术成就的学生给予高额资金奖励。首先，如果学生能够在第三年达到获取学位的要求，学校就会在其研究账户中存入1000美元，用于学生购买与研究相关的图书、资料和调研的费用。其次，学院每年都会根据学生取得的进步、发表学术成果的数量等方面进行评选，颁发杰出博士生奖，获胜者将被奖励1000美元。
再次，部分学校规定学生有两位导师并且成立学生顾问委员会，所调查的11所大学中有6所大学有这两项规定。学生一入学就会被安排一位临时性的导师，负责指导学生制定获取博士学位所要求的课程学习计划、参加资格考试的计划。当学生确定自己的研究兴趣时就可以选一位固定导师，二者可以是一人，负责指导学生的研究工作和学位论文。一旦确定下固定的导师，学生就要和固定导师一起合作，再从学院的博士生导师中选出两位或者三位组成自己的博士顾问委员会，负责博士生整个培养期间的研究性指导工作。北得克萨斯州大学的资格考试要由博士顾问委员会来确定内容和形式，目的是使资格考试更具有针对性、更能考查出学生的真实研究能力。
2 我国图书馆学情报学博士生教育情况
我国的图书馆学情报学博士教育总体上是处于快速发展阶段。学位授予点在稳步增加，2002年我国仅有5个学位授予点，到2006年已经增加到了11个；培养能力增强，培养的博士生人数增长速度很快，1998年底我国培养的图书馆学情报学博士仅有48位，到2005年仅武汉大学一所学校培养的博士生就有42人。但是当前的博士生教育中也存在一定的问题，首先是导师力量不足，例如武汉大学，2005年在校博士121人，导师却仅有23人，导师的指导作用发挥不足；其次是具体的博士培养过程中有一些问题，例如招生是应试型选拔、课程设置对于博士的研究帮助不大、博士生的教育重视毕业论文质量而忽略研究能力的过程培养等，使博士生的教育不能完全达到培养目标——培养高级研究型人才。这些问题的直接结果是博士生的研究能力不高，社会对其认可度相对国外培养的博士要低得多。
3 美国的图书馆学情报学博士生教育对我国的启示
3.1 博士招生过程中要增强对报考者的科研能力考察
我国的博士招生过程大体是报名、笔试、复试和录取。笔者认为前三个环节目的是判断学生是否有科研潜力，但是目前这些环节并没有实现这一目标。在报考条件中对本科学历的人做了与其科研能力强弱没直接关系的工作时间限制；对有硕士学历或应届硕士没有研究成果的硬性限制；在各个授权点笔试科目的规定中存在不同研究方向的报考者考试内容相同和一些学校对跨专业的考生要加试两门专业课的现象。前一个现象使笔试的成绩不能真正判断出学生是否具有他所报考方向的研究能力；而对于加试，笔者认为是不合理的，如果跨专业考生已经通过基本科目笔试就说明他对本专业已经有相当的了解，加试只能说明笔试的试题考察力度不够或者是在故意限制跨专业人才进入。复试环节能够考察出报考者对所报方向的研究潜力，但目前有两个问题：一是报考者要通过应试型的笔试，否则具有方向潜力也是枉然；二是复试比重不高，有的学校甚至把笔试成绩作为选拔标准，复试只不过是形式。笔者认为博士报名条件中应该借鉴美国大学的做法：做本科学历最低限定、鼓励相关专业学生报考，同时要求所有报考者提交证明其科研能力的研究成果的硬性最低数量规定。改革目前的笔试内容，不同方向要考不同内容，只有这样笔试才能考察出学生在特定方向上的研究水平。增大复试比重，考查学生对特定领域中的问题的逻辑思维和表达能力。
3.2 调整课程设置，改变目前的授课形式
表2是我国部分图书馆学情报学博士学位授予点的学分要求和课程设置，对比表1和表2可以发现，我国博士培养学分要求比美国低得多，所要学习的课程也相对较少。在课程设置方面必修课强调政治理论和外语的学习，专业课和理论基础课一般只是一门，内容只是一些基础性知识的介绍。课程的授课方式以教师讲授为主。对照表1美国大学普遍要求必修的讨论课、统计类课和项目研究在我国大学课程设置中还没有体现。对于方法课表2中只有中国人民大学有要求；在选修课方面各个学校要求都不是很高，尤其是对外学院和同源性课程都没有要求。可以说现在的博士生课程不是很合理，对博士生的研究工作帮助不大。因此，目前各个学位授予点有必要调整现有的课程设置，借鉴美国大学的经验加深专业理论课的深度，同时增加研究方法课、讨论课、同源性课和选修外院课程的学习要求，在授课方式上应转变到以学生参与为主，使博士生通过课程学习能够掌握进行科学研究的方法、开阔研究视野。只有这样才能达到博士生的学分要求和课程设置目的，才能使学生愿意去上课而不是感觉上课是在浪费时间。
表2 我国部分大学图书馆学情报学博士培养中的学分要求和课程设置
3.3 对学生参加项目研究有明确要求、定期考核研究成果
根据笔者的调查，目前我国的图书馆学情报学博士学位授予点对学生发表论文的数量都有明确的规定：一般是在博士论文开题前在要求的刊物级别上发表2篇，中科院文献情报中心要求是4篇学术论文。对于美国一些大学所要求学生必须开展一定的研究项目并没有明确要求。事实上要求博士生在论文开题前两年中发表两篇论文并不很难，现在的情况是博士生发表的论文与毕业论文很多时候不存在连续性，甚至没有联系，毕业论文只是开题后一年中做出的。因此，要想达到图书馆学情报学博士生教育的培养目标——专家型人才，就必须鼓励学生参加和开展一定的项目研究，在作项目的过程中发表学术成果，定期对其考核、督促，而毕业论文是学生整个培养过程中研究成果的总结，这才使博士生的研究具有连续性。而不是目前的不重视博士生的研究能力培养过程却片面强调毕业论文的水平。
3.4 增大对博士生的资金投入
根据笔者的了解，目前图书馆学情报学的博士生有接近50%的人是从本科、硕士一路读上来的，没有任何经济基础。其中很大一部分是自费生，每年要交1万多元的学费，而且还没有公费生每个月的生活补助。这些学生中如果家庭条件不是很好，他们就会自己想办法出去找兼职工作赚取学费和生活费。所以，在笔者生活的周围，很多学生忙于兼职工作，很难静下来专心搞研究，没有时间和经济能力去参加各种学术活动。在这里，我们应该借鉴美国一些大学的做法：每个学生都有固定的生活补助，设立各种针对学术成果的奖学金和参加学术活动的专项资金。这样既能减轻学生的经济压力也能使学生积极从事科学研究。
4 结语
美国的图书馆学情报学博士生教育定位在培养研究型人才，它在教育过程中一切规定与活动都紧密围绕这一定位。我国此专业的博士生教育与美国的培养目标基本相同，但是由于发展时间短的原因，培养的过程与目标实现还有一定差距。现阶段就是要积极了解美国大学的图书馆学情报学博士生教育情况，从中找到可以借鉴之处，逐渐实现我们的博士生培养目标的。
收稿日期：2006-05-25
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