摘要：初生生物课程中实验是非常重要的一个部分内容，包括观察实验、调查实验等。实验是人类认识大自然的基本途径之一，是生物教学中最基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。
关键词：初中生物 实验教学
初生生物课程中实验是非常重要的一个部分内容，包括观察实验、调查实验等。实验是人类认识大自然的基本途径之一，是生物教学中最基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。那么，如何加强初中生物的实验教学呢？
一、初中生物实验教学的重要性1、培养学生观察能力观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。科学观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具有时还需要测量，学生进行科学观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录。初中生物实验中观察贯穿于全部实验中。
2、培养学生观察能力观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。科学观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具有时还需要测量，学生进行科学观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录。初中生物实验中观察贯穿于全部实验中。
3、培养学生分析实验能力实验分析能力是指通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告。在生物实验教学中，除了使学生达到 提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看待实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养。
4、培养学生实验设计能力在教学中学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
5、培养学生综合应用能力所谓“百闻不如一见”，在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再 以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的 各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。这就达到了死的知识学活，书本知识变了自己的知识。
二、加强初中生物的实验教学的策略 1、搞好实验前的预习，明确实验内容和步骤生物实验课时间紧，任务重，需要做的实验内容较多涉及的理论错综复杂，要使生物实验课在有限时间内能收到良好的实验、研究效果，必须让每个学生首先弄清每个实验的内容、实验的目的、操作步骤、注意事项以及它们要研究和验证的理论问题。只有让学生真正做到心中有数，进入实验室以后做起实验来才能有条不紊，收到良好的实验效果。对于难度较大的实验教师事先要进行必要的难点和重点讲解，让学生掌握要领，使学生在实验中能得心应手，达到预期的目的。
2、做好演示实验过程的辅导，培养学生的创新思维生物实验生动鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理。
怎样才能把学生的好奇心引导到探究生物现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。我认为演示实验的创新，应主要突出实验过程的教学，因为过程是生物现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的。实验时要让学生看清楚实验现象，留出一定的时间探究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。
3、开设虚拟生物实验,弥补实验教学条件不足随着教学改革的深入，农村各学校也配备了多媒体教学设备及网络设施，为了更好的实验教学，可在计算机系统中采用虚拟现实技术仿真或虚构各种实验环境，使学生进入虚拟空间，可以像在真实的环境中一样观察。这样可以不受天气、季节的影响，也可以避免有的真实探究操作所带来的各种不便或危险，虚拟实验可以弥补探究实验教学条件的不足；如“输送血液的泵—心脏”一节，用多媒体制作了血液循环的动态过程，可让学生有顺序地观察，效果非常好。不过，虚拟实验不能代替真实实验，学生亲自体验的探究实验过程记忆更深，生物虚拟实验可作为探究实验的一个补充，使学生全方面的掌握探究实验方法及过程。
4、重视课外实验和小制作活动，培养学生的创新能力课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的补充。一般所用的器材简单易找，实验易做，现象明显，便于学生理解，巩固新学知识。
5、注重直观性辅助教学，增强学生的记忆能力和理解水平直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言叙述不如实物、标本直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。多年来，我们坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教学。
论文作者:王金平
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 生物论文; 培养学生论文; 能力论文; 现象论文; 实验教学论文; 知识论文; 《新疆教育》2013年第7期供稿论文;