提升高中地理学案导学实效性的策略，本文主要内容关键词为：实效性论文,策略论文,学案论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中地理教学要体现新课程的理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在教学中积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力[1]。许多地区和学校在实施高中地理新课程和推进教学方式改革的过程中，逐渐认识和选择了学案导学的教学模式并取得显著的教学效果。然而，在运用学案导学的实践中的确存在许多认识上的误区和操作上的偏差，这些误区和偏差大大降低了学案导学的实效性。为纠正这些误区和偏差，提升学案导学的实效性，有必要对学案导学进行再认识并探索有效的解决策略。 一、从实践偏差的反思中对学案导学进行再认识 学案导学是指以学案为载体，以导学为策略，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它也是一种能引发学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式[2]。但是，学案导学模式的实际实施情况是否体现了学案导学的以上特质呢？ （一）学案导学实施中的误区和偏差 由于对学案导学的“引导”和“自主探究”的内涵认识上存在误区，学案导学模式在实施过程中产生了诸多偏差，许多学者对其进行了诸多表述，但总的而言，可以概括为以下几方面。 1.学案形式呈现习题化、资料化和僵化倾向 通过近年来的调查发现，许多学案主要以各类习题形式呈现，更有甚者是一些学案几乎全由查书填空题构成，而不少学案俨然就是一套试卷。基础教育课程改革以来，高中地理更多采用案例教学的形式。与之相联系，一些学案在内容上主要或仅仅是一些情境资料。人人按照一套体例及相关环节设置编写学案，节节课采用同一学案模式，学案成为僵化八股的现象在一些学校表现突出。 2.学习过程全程训练化、合作形式化倾向明显 在学案导学模式的实施过程中，不少学校利用学案实现了课前做基础性习题、课中做探究性习题、课后做巩固性和拓展性习题，以不同类型和层次的习题训练学生仿佛成了学案导学的主旋律。与之相应，这些习题不仅量大，而且涉及的问题几乎无合作探究的必要，于是学生只能埋头做练习题，没有足够的时间和机会思考和进行生生合作，独立思考和小组合作形同虚设。 3.导学只是关注个别学生和以完成学案为目标 教师按照自己的设想确定导学案，而导学案本身缺少对学情的分析，其目标与过程设计只是针对某类学生，缺少分层性考虑。另一方面教师把学案当作定案，所有的师生互动过程必须完全依照学案展开，所有活动都以完成学案为终极目标。以上缺陷一方面造成课堂师生活动成为部分乃至几个学生与教师的互动，另一方面所有的思维活动必须严格按照学案思路展开，尽量回避生成性的问题。于是，教学成为部分学生的活动，学习过程窄化为完成学案的过程[3]。 上述问题和偏差往往导致生动而深刻的课堂思维交互被异化为快速地查书填空，紧张地阅读材料，刻板地定势思维，无声地埋头做题，被动地合作交流，疲惫地紧跟节奏，以及羞怯地表达学会的过程。这些学习的异化过程怎么能促进学生提高学习能力呢？因此，以高中课程改革的理念为指导，对照学案导学的内涵和本质特点，剖析这些偏差，可以加深对学案导学的认识。 （二）对学案导学的再认识 1.学案导学的价值追求在于使学生会学 “学”包括学会和会学，前者是学习的基本要求，后者是学习的根本目标和学案导学的价值所在。会学指学生不仅掌握学习的方法、策略，而且形成较强的学习能力。因而以国家课程标准为依据，落实知识和技能目标是教学的基本性要求，即学生达到学会的目的；落实方法和过程目标是教学的根本性要求，也是学生达到会学的目的。 高中新课程在教学目标要求上的最大变化是明确提出了方法和过程目标，这就意味着教学中必须更加关注学生的学习行为，给学生提供更多的学习体验过程，从而引导学生总结学习方法，提升学习能力。从这一方面讲，学案导学模式之所以有价值就在于它以促进学生学习能力提高为目的，所以学案导学模式必须围绕学生学习能力提高来进行。把学案习题化、试卷化的做法实质上是以强化知识和技能训练为目的的行为，这种做法是借学案导学的外衣行题海战术或重机械训练之实，使学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力受到制约。 2.导学是对学习全过程和全要素的引导 导学关注学习的全过程，而非仅仅是课堂45分钟。就高中地理教学而言，设计简要的课前预习环节，强化有效的课中探究环节，布置精练的课后巩固和拓展环节是十分必要的。当然，在具体操作时必须考虑学生学习的负担问题，戒除以习题向课堂两头延伸的不良现象。在学习中进行训练是必要的，但以全程化训练替代学习过程与要素的导引过程的导学不仅不会使得学生会学，更难以保证学生学会，其实质就是所谓“高效应试”法。 导学关注学习的全要素，而非仅仅是认知过程。导学首先要导引学习兴趣和激发情感，其次要导读、导思、导做、导议、导练，其用意在于引导学生有效获取信息、产生学习疑问、探索解决策略、交流学习所得、整合知识结构和提炼学习方法等。在整个认知过程中进行思维过程和方法的导引是导学的重点。因此学案的内容中要有针对教学过程中重要环节和重点内容的导读、导思、导做、导议、导练的问题提示和具体操作要求。 此外，在学生独立思考的前提下进行学习交流是提升学习效果不可或缺的环节。学习交流是合作学习的本质，但切不要把合作学习形式化。教学应当根据学习内容的特点和学生情况，在恰当的地方采用小组合作的学习方式，而在另一些地方就可以不采用这种方式，因为只要给学生充分的学习交流时间和机会之后，就有可能达到学习的合作。 3.学无定法、案无定例，根据需要确定学案形式 基于不同的学习内容和学生情况，教师应当采用不同的学习方法，不同学习方法下的学习要素和环节必然优化和衍生出不同的学习模式。另外，学案只是学习过程的支架，而不能成为学习的框架。所以我们应当根据不同的学习方法或模式设计相应的学案形式，而不能以僵化的学案体例限制学习的发生过程。同时，学案是教师根据学生思维情况确定的学习预案，但它不能成为完全引导学生思维活动的线路或定案，教师不能以顺利完成学案为教学成功的标志。教师要尊重学生的思想，要善于捕捉学生生成性的思维线路，并灵活地调整自己在预案中的思维路径。把预案做好，并在教学过程中发现自己预案中的不足或灵活转换点应当成为教师教学能力提升的促发点。 4.立足学情、以学导教、导引全体学生 学案导学模式的课前预习环节的一个重要作用是反馈学生的学习兴趣、知识储备、思维特点等学习个性方面的差异。教师应当充分利用这一环节所反馈的信息进行必要的分析，找出学情的共同点和差异点，并以此为依据进行弹性的教学目标、多路径的学习过程和多形式的学习方法设计，通过分层和平衡手段，为每一个学生进行有效思维交互提供机会，把导学过程变为全体学生的思维交互过程。只有个别或部分学生参与的导学是没有建立在充分学情分析基础上的活动，是缺少合理目标、学法和过程设计的低效教学。 二、在教学实践中探索学案导学的改进策略 反思学案导学的偏差与问题，能加深教师对学案导学的认识；在新的认识指导下，笔者在教学实践中探索出一些提升学案教学模式实效性的策略。 （一）加强预习效果交流，多维展示学情 1.课前预习和课堂预习结合 高中地理教学不可能给学生更多的课前预习时间，给学生编制系统的预习案也是不现实的。针对这一实际，教师应采用课前预习与课堂预习相结合的策略。所谓课前预习是指对重点、难点章节或涉及核心知识与方法的内容布置课前必须完成的专门的预习作业，对一般性章节或内容可采用布置课堂前5～10分钟的预习导引题的方法。 课前预习在导读方面不仅要求学生预习必读材料，而且提供了相应的选读材料（包括网络关键词下的材料）。如在学习高中地理必修3“4.2区域工业化和城市化”一节时，教师除了要求学生读教材相应段落的内容外，还可以向学生推荐了与江苏、广东、辽宁等省工业化和城市化相关的网站资源和论文。 课前预习在预习导思方面，往往以两种不同的方式提出问题。一种方式是填空或填图。填空的答案不是从教科书中或材料中能直接找到的，必须通过思考才能获得；填图是要求学生在学习后提炼核心概念，把它们填入结构图中或自行绘制概念关系图。另一种方式是问题思考，这种方式可以是围绕学习内容提出一个核心问题，也可以把这个问题分解成若干有梯度的小问题。如在复习高中地理选修3“旅游地理”时，教师布置了对“旅游资源开发评价”、“旅游景区规划”和“旅游线路设计”三个内容进行知识整合的预习任务。围绕这个任务，教师提供了相关材料，要求学生在完成“海南岛旅游资源开发评价”、“大东海地区景区规划”、“海南岛某主题旅游线路设计”三大问题组块的基础上，尝试知识的整合，绘制相关知识的关系图。图1为某学生完成的预习作业的整合图。这种预习一定能让教师看到学生的知识基础、思维方式、学习能力和准备状态。