摘要：《英语课程标准》明确提出倡导任务型教学法。任务型教学作为一种新的教学理念已渗透到中学英语课堂教学中，并取得了一定的成绩。但是，笔者认为中学英语任务型教学仍处于探索阶段，在实践中还存在着许多问题值得我们探讨和深思。
关键词：任务型教学；问题；反思
目前，许多国家和地区(如美国，加拿大、新加坡等)的教学大纲或《英语课程标准》都采用了任务型语言学习模式。我国新一轮课程改革也倡导把“任务”引进英语课堂教学实践中，使学生通过完成任务来习得英语语言。随着新课改的实施，一些地区已试行以任务为主的英语课堂教学模式并积累了许多宝贵经验。但在推广过程中因受传统英语教学法的影响，人们对该理论的理解和应用还存在一些问题。
一、存在的问题
1.认为“倡导任务型英语教学，意味着每次英语课堂上都必须采用这种模式”。无视具体课型和教学环境，认为任务是课堂教学活动的唯一。这是一种非此即彼的思维定式，否定了其他行之有效的教学方式。
2.认为“任务型教学必须按照某种模式去操作”。认为任务型教学只有符合他们接受的培训中演示的套路才能被认可。因此，他们机械照搬，不考虑学情，把原本生动的课堂教学变得索然无味，削弱了新课改的创新意义。
3.把任务与练习等同。把复杂的任务简单化，用机械的语言操练替代任务的完成，没有意识到学生只有通过完成任务，学到的知识和形成的技能才能真正转化成在真实生活中运用英语的能力，抹杀了任务型英语教学的魅力。
4.教学中仅追求“任务”的完成，不重视为完成任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸。将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。
5.认为完成任务是学生的事情，教师只需很少、甚至不必参与学生任务完成的过程。这是一种把任务绝对化的倾向，对任务型教学缺乏正确、全面的理解，忽视了教师在学生完成任务过程中的作用。
6.任务设计盲目。设计任务时，只考虑任务实施的步骤，而不关心任务设计前的需求分析和任务后的反思。
二、反思
首先，教师应把握任务型英语教学理念的本质，走出认识误区。
1.避免把任务型教学唯一化、模式化。任务型教学作为一种教学策略，只是完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是唯一的一种。任务型教学也不必按照某种套路去操作。任务型教学模式的实施应视具体情况灵活运用。
2.避免把练习等同于任务。语言学家Nunan提出，任务由教学目标、输入信息、活动形式、师生角色和环境五部分组成，与机械性语言训练的练习不同。
3.避免课堂教学只为完成“任务”。为完成任务所进行的准备过程也是教学中必要的环节，学生需要足够的知识、能力、技能、信息和文化意识来完成任务，并通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力。任务完成后还要对任务进行延伸，不断提高层次和难度，而不应使完成任务形式化。
4.避免只做“旁观的指导者”。任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者，是学生活动开展的协作者。教师应注意转变角色，在教学中真正体现教师为主导、学生为主体的任务型课堂教学特点。
其次，教师应该用辩证的观点去看任务型教学模式，绝不可照搬。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管任务型教学应新课标要求而备受推崇，然而在教学过程中，它的实施也存在着一定的局限。如：
任务型教学对语言环境的要求较高。英语语言的习得不仅仅依靠课堂环境，主要还依靠自然和英语社区环境，而后者在我国很多地区基本不具备。
(2)任务型教学法的实施对师生的素质要求较高。除了要求教师有过硬的专业知识和技能，还要求学习者有一定的英语基础知识和自己独立完成任务的能力。
(3)任务型教学要求用语言做事。因此，在教学活动中就需要更多的pair work或group work。
(4)任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性难以控制，语言知识的系统性也难以保证。
最后，任务型教学是一种促进学生发展的教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。在英语教学中，我们要依据教材的特点，学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，模拟生活，灵活多变地开展语言教学，以达到较好的语言教学效果。因此，教师在任务型教学中要注意使用以下教学策略：
1主体参与策略
用轻松愉快活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识；采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的任务情景之中，真正成为为活动的主体。
2自主合作学习策略
新课程改革最重要的就是要“改变学生的学习方式”，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
3尊重个体差异策略
任务型教学以人文思想为基础，以每一位学生的发展为出发点。每个学生的语言能力不可避免地存在多层次，教师应该遵循个体差异原则，为每个学生的个性发展创造空间。
4体验成功策略
让学生在完成任务的过程中，主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机。
5客观评价策略
新课程评价关注学生的全面发展，强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。也就是说它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程与方法，以及相应的情感态度和价值观。因此，对学生的评价必须全面和科学，要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
三、小结
总之，任务型英语教学已成为英语课堂教学中一个具有重要影响，并且行之有效的教学模式。但任何教学法都不是万能的，不可能适用于一切教学条件。教师应正确理解任务型英语教学，结合实际教情和学情，扬长避短，形成有自己特色、有本校特色的英语教学途径。教师在教学实践中还需要不断的总结与反思，从而完善任务型英语教学。这对学生的英语语言学习是至关重要的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]卢 莉.初中英语任务型教学实验研究[J].中小学外语教学，2002(3).
[3]纪德奎.任务型英语教学的反思[J].中小学英语教学与研究，2004(8).
[4]汪冬梅.中学英语任务型教学中存在的问题及反思[J].外语教学与研究，2015(50).
(作者单位：河南省新乡市铁路高级中学 453000)
论文作者:1苏志敏,, 2马娟,, 3常艳芳
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
标签：英语论文; 学生论文; 完成任务论文; 语言论文; 英语教学论文; 教师论文; 能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上论文;