王玉[1]2017年在《新中国成立初期干部教育问题研究（1949-1956）》文中研究表明新中国成立初期,以毛泽东为核心的第一代中央领导集体,始终重视干部教育培训工作,并把它作为推进党的事业发展的组织保证,作为转折关头的重大举措,作为着眼未来、积蓄力量的战略任务,不断开创和推进党的干部教育事业,培养造就了一大批适应新形势、新任务需要的干部队伍,为中国共产党实现这一历史时期的政治路线和战略目标奠定了基础。认真总结新中国成立初期干部教育培训工作的宝贵历史经验,深入研究这一时期干部教育培训发展的历史规律,不断探索干部教育改革创新发展的新途径、新趋势和新方法,为干部教育培训事业发展提供动力源泉和后续支撑,这对于新时期中国共产党干部教育事业实现进一步发展创新具有深远且重大的战略意义。本文运用党性与科学性相统一的方法、历史与逻辑相统一的方法、理论与实践相统一的方法、继承与创新相统一的方法对新中国成立初期干部教育培训问题进行分析和探讨。论文分为六章:第1章,绪论。共分四个部分内容:选题依据和研究意义;研究现状和有待研究的问题;研究思路和方法;论文的创新与不足。第2章,新中国成立初期干部教育培训面临的形势。分为两部分内容:新中国成立初期的政治、经济形势;干部队伍的现实状况。第一部分对干部教育面临的政治、经济形势作了认真分析,指出这是党的干部教育培训工作的历史背景和社会环境,即对党的干部教育培训工作提出了新的要求,也决定这党的干部教育培训工作政策与措施的制定、内容与方法的选择及其深入发展的进程。第二部分对干部队伍的现实状况作了认真分析,指出党的干部队伍的整体状况还不适应形势的需要,所以特别需要加强党的干部教育培训工作。第3章,新中国成立初期干部教育培训的理论和实践基础。分为叁部分内容:以毛泽东干部教育思想作为理论基础;毛泽东干部教育思想的理论贡献;以新民主主义革命时期的干部教育培训为实践基础。第一部分,阐述了毛泽东干部教育思想的具体内容,包括毛泽东干部教育思想的目的、目标、方针、原则、对象、内容及方法。第二部分,阐述了毛泽东干部教育思想的理论贡献:一是对马列主义干部教育理论的创新和发展;二是为干部教育提供了理论基础和办学模式。第叁部分阐述了建党初期和土地革命时期的干部教育培训,抗日战争时期的干部教育培训、解放战争时期的干部教育培训是新中国成立初期干部教育培训的实践基础。第4章,新中国成立初期干部教育培训的贯彻实施。共分为叁部分内容:党中央关于干部教育培训的方针政策;建立以党校为中心的干部教育培训体系;实施以提高治国理政为内容的干部教育培训。第一部分,阐述了全国教育总方针的确定及发布制定系列干部教育培训指示和计划。第二部分,阐述了建成从党校到地方的党校教育培训网、设立各种干部教育培训学校和训练班、加强干部教育培训的师资队伍建设。第叁部分,阐述了实施以提高治国理政能力为内容的干部教育培训体现在:加强理论培训、强化思想政治教育培训、开展文化教育培训、注重业务知识培训。第5章,新中国成立初期干部教育培训的特点。共分叁部分内容:理论和实践相结合、服务于党的中心工作;注重对知识分子干部的改造和对年轻干部的培养以及重视对少数民族干部的培养教育。第一部分,阐述了理论和实践相结合的实践性原则一直是党的干部教育坚持的基本原则,第二部分阐述了为了解决新中国成立初期的干部紧缺问题,中国共产党注重对知识分子干部进行改造和对年轻干部的培养。第叁部分,阐述了毛泽东周恩来培养使用少数民族干部思想、颁布实施培养使用少数民族干部政策。第6章,新中国成立初期干部教育培训的成就与不足及当代启示。共分叁部分内容:干部教育培训的成就;干部教育培训存在的不足;干部教育培训的当代启示。第一部分,阐述了干部教育培训工作的成就为提高了干部文化素质、加强了干部的思想政治和理论学习、确保了党和国家各项建设的需要。第二部分,阐述了干部教育培训工作存在的不足是:理论和思想教育方面的问题、文化和业务方面的问题、干部教育实践和年轻干部培养方面的问题。第叁部分,阐述了干部教育培训的当代启示为:干部教育要干部教育必须坚持为党的政治路线服务、坚持党管干部的原则、要坚持把思想建设放在首位、要着力提高两个水平和两个能力、要不断改革创新。
肖艳[2]2014年在《毛泽东、邓小平干部教育思想比较研究》文中研究说明毛泽东、邓小平的干部教育思想是在吸取马克思列宁主义的干部教育理论和中国传统文化的精髓基础上，与中国的具体实际和实践要求相结合所形成的思想体系。邓小平干部教育思想是在新时期对毛泽东干部教育思想的继承和发展。毛泽东、邓小平干部教育思想是中国共产党干部教育史上的宝贵财富，对我国当前干部教育工作具有重要的指导意义。毛泽东干部教育思想的基本内容包括：强调马克思主义理论教育；注重干部教育的优先地位；提出以解决中国革命实际问题为中心；坚持以才德兼备、又红又专为标准。邓小平干部教育思想的内容主要包括：重视马列主义和毛泽东思想的教育；强调干部教育的重要地位；明确新时期干部教育的总方向和指导思想；提出“四化”的干部教育目标。毛泽东、邓小平干部教育思想是一脉相承的思想体系，他们在理论来源、实践特点、出发点和根本目的、干部教育的原则、干部教育的途径与方法等方面具有共同性。但由于毛泽东、邓小平干部教育思想形成的时代背景不同以及个人特质的影响，他们在干部培养的具体目标、部分干部教育内容和干部教育形式等方面的认识上也存在明显差异性。比较毛泽东、邓小平干部教育思想的异同，是为了认识其思想本身的重要价值。毛泽东、邓小平干部教育思想所具有的理论价值主要有：丰富和发展了马克思列宁主义的干部教育思想；构建了中国共产党干部教育的主体框架；为推进当前的干部教育提供了宝贵经验。其理论价值主要在于：有助于推进干部队伍建设；有助于推进学习型政党建设；有助于推进新形势下的反腐倡廉建设。
李庚靖[3]2003年在《毛泽东干部教育思想新论》文中指出在毛泽东诞辰110周年来临之际，本文缅怀毛泽东关于干部教育的重要论述，以两大历史性课题的崭新视角，从历史、现实与未来的维度，对毛泽东干部教育思想作系统的梳理和深入的研究，弄清这一思想的产生渊源、发展脉搏、主要内容和基本特征，以及它前后之间的继承与发展的关系、内部和外部之间的联系与区别，尤其着重探讨它在中国共产党干部教育史上的突出贡献和规律性认识，挖掘它在执政党建设上的深刻内涵和当代价值。全文分四章，基本观点如下： 毛泽东干部教育思想是中西方“文化化”(包括文化影响、文化浸润、文化熏陶等)和马克思主义“中国化”(即马克思主义在中国具体化)的产物。这一“文化化”和“中国化”的过程包括不断递进的叁个层次：(一)外层原因——西方文化教育思想与中国传统文化教育相结合：(二)中层原因——马克思主义教育学说与中国干部教育实践相结合：(叁)内层原因——列宁主义干部教育理论与毛泽东干部教育体验相结合。由于列宁所面临的问题、俄国的国情与中国相近，毛泽东正在做的事情是列宁已经解决的问题，毛泽东将要做的事情是列宁没有做、斯大林正在做的事情，而在马、恩、列、斯的理论之中，毛泽东对于列宁主义的认识较深、知识较多、意识较强，因此列宁主义干部教育理论是毛泽东干部教育思想最为直接的理论源泉。 毛泽东干部教育思想的形成和发展经历了四个阶段：(1)提出和萌芽时期(1921-1935)；(2)成形与成熟时期(1935-1945)；(3)丰富和发展时期(1945-1958)；(4)失误与曲折时期(1958-1976)。在这一发展过程中，毛泽东作为“更高意义上的人”，把握住形势变化——革命策略(主要指政治路线)——领导方式(包括干部教育)的发展变化规律，一次又一次地实现了干部教育认识的超越。由于晚年不作为“更高意义上的人”，毛泽东未能深刻地洞察历史动向，没有很好地把握时代契机，从而在“形势变化——革命策略——领导方式”的发展变化规律的制约下，其干部教育思想和实践又表现了认识的回归。 知行统一和对立统一的哲学观是贯串在毛泽东干部教育思想中的主线。因为这根主线统领了毛泽东整个的干部教育思想体系，所以毛泽东干部教育思想在主要内容上，表现了目标性与对象性的统一，规律性与经验性的统一，传统性与创造性的统一，从而构建起具有浓郁中国特色的干部教育理论体系。这个理论体系主要包括：(1)干部教育的地位观——“教育首先是干部教育”；(2)干部教育的目的观——造就一大批“才德兼备”、“又红又专”的领导干部；(3)干部教育的原则观——“以研究中国革命实际问题为中心”，“以马克思列宁主义基本原则为指导”，理论联系实际;(4)干部教育的内容观—以理论教育为基本，以政治教育为核心，同时开展文化教育和业务教育;(5)干部教育的方法观—“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”;(6)干部教育的教师观—“办教育也要看干部”。 .毛泽东干部教育思想是中国共产党干部教育的灵魂。它从干部队伍上保证了中国共产党的创造力、凝聚力和战斗力，使之能够领导中国人民完成民族独立和人民解放的任务，实现中国历史上最伟大最深刻的社会变革。毛泽东对于马克思列宁主义干部教育理论的突出贡献，在于他阐明了观察干部教育问题的基本观点和培养什么样的干部、如何培养干部的根本问题，解决了干部教育内部的一系列重要问题，包括目标上德与才、红与专、政治与业务的关系;内容上理论教育与文化教育、政治教育与业务教育，以及它们相互之间主学与兼学的关系;原则上理论与实际、读书与使用的关系;方法上教与学、学与用、批评与自我批评的关系。毛泽东干部教育思想还为加强执政党的干部教育提供了宝贵的经验教训，是当代培训和培养干部的思想武器。
丁留宝, 张洁[4]2019年在《改革开放四十年来毛泽东干部教育思想研究综述》文中指出无论在革命战争年代还是和平建设时期,干部教育问题始终是毛泽东最为关注并着力解决的重要议题。特别是在新民主主义革命时期的革命成功,离不开干部对群众的有效运作与组织动员,而干部的教育与培养成为这一运作的基本保证。改革开放四十年来,学术界已就毛泽东干部教育理论与实践展开了若干研究,取得了一定成果,梳理该领域的研究,不仅有助于推动马克思主义中国化的系统研究,也对当前干部教育提供有益的鉴戒。
王庆辉[5]2008年在《张闻天干部教育思想述论》文中研究指明本文运用马克思主义唯物史观,对张闻天的干部教育思想做了宏观思考。笔者认为,作为我党老一辈无产阶级革命家,张闻天的干部教育思想内涵是非常丰富的,也是颇有鲜明个性特征的。对于张闻天干部教育思想的研究,既是对张闻天为我党干部教育所做贡献的一种有重要理论价值的纪念,又能为目前我党干部教育提供十分重要的思想参考资料。研究其干部教育思想,对提高我党当前干部队伍素质、完善我党干部教育手段,建设一支高素质的干部队伍,从而提高我党的执政能力,巩固我党的执政地位,从而全面推进社会主义建设事业具有十分重要的现实意义。本文正文共分四个部分:一是张闻天干部教育思想的渊源。这其中又分为叁个部分:马列主义理论和毛泽东的干部教育学说是其理论来源,张闻天对于干部教育工作经验的总结和思考是其干部教育思想的实践基础。二是张闻天干部教育思想的发展轨迹。1、萌芽时期(1925—1935)。从1925年张闻天加入中国共产党到1935年1月遵义会议召开,张闻天彻底从“左”倾错误樊篱中摆脱出来;2、成形与成熟时期(1935—1946)。从张闻天在党内负总责到1945年末赴东北工作之前;3、丰富与发展时期(1946—1976)。从张闻天赴东北工作直到张闻天晚年。叁是张闻天干部教育思想的丰富内涵:干部教育首先要注重思想教育、青年干部要加强自我修养、干部教育要有针对性、干部教育要发扬理论联系实际的优良传统、密切联系群众是干部教育的重要原则、要重视知识分子在干部教育中的作用。四是张闻天干部教育的理论价值。张闻天的干部教育思想不仅丰富和发展了马克思主义的干部教育理论、完善了中国共产党的干部教育学说,同时,也为加强我党的干部教育提供了宝贵的经验和启示。
夏东[6]2010年在《抗日战争时期毛泽东干部教育思想研究》文中指出抗日战争时期是毛泽东干部教育思想发展的重要时期。抗日战争时期毛泽东干部教育思想是毛泽东在继承前人干部教育理论及实践经验特别是马克思列宁干部教育理论及实践经验,以及建党初期和土地革命时期干部教育实践经验的基础上,立足于抗日战争时期特殊国情,针对干部教育中出现的新情况、新特点,把马克思主义干部教育理论和中国干部教育实践相结合的重大理论创新。研究抗日战争时期毛泽东干部教育思想对于当今我国干部教育有着重要的启示意义。本文试图在借鉴已有研究成果的基础上,对抗日战争时期毛泽东干部教育思想进行全面、细致的梳理,进一步挖掘其深刻内涵,以提高研究的全面性和纵深性。全文共分为叁个部分：第一部分：抗日战争时期毛泽东干部教育思想的内涵及渊源。通过对抗日战争时期毛泽东干部教育思想内涵的阐释,让我们对抗日战争时期毛泽东干部教育思想有一个清晰的认识,这是科学把握抗日战争时期毛泽东干部教育思想整个体系的基础所在。在此基础上,梳理抗日战争时期毛泽东干部教育思想的理论来源和实践来源。第二部分：抗日战争时期毛泽东干部教育思想的内容体系。该部分是本文的重点,主要包括对抗日战争时期毛泽东干部教育的方针政策、原则、内容、方法、途径等进行全面、细致的梳理。第叁部分：抗日战争时期毛泽东干部教育思想的当今启示。该部分是本文的难点,主要有必须高度重视干部教育、不断提高干部队伍素质、创新干部教育方法、完善干部教育机制等。抗日战争时期毛泽东干部教育思想为我们今天进行干部教育提供了很多借鉴和指导。
王艳[7]2010年在《新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想探析》文中提出毛泽东同志是我国的伟大领袖,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他从理论和实践上探索出了一条适合中国国情的具有中国特色干部教育的发展道路,形成了内容丰富的毛泽东干部教育思想。新民主主义革命时期毛泽东的干部教育思想是毛泽东整个思想体系的重要组成部分。在长期的革命实践和建设实践中,毛泽东坚持用马列主义指导干部教育工作,不断提高干部的理论水平和实际工作能力,培养了一支优秀的干部队伍,从根本上保障了新民主主义革命的最终胜利。今天,我们学习和研究毛泽东干部教育思想,对于新时期加强我国领导干部的作风建设,贯彻落实科学发展观,构建社会主义和谐社会,仍具有重要的借鉴意义和指导意义。本篇论文主要对新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想的渊源、发展脉络、基本内容、历史价值和当今价值等进行系统的深入探讨和研究。全文共分叁个部分：引言部分：主要阐述了该选题的研究缘起、研究现状、研究意义、研究方法和创新点。第一部分：首先,从两个方面分析新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想的理论来源。其中马列主义经典理论是毛泽东干部教育思想的直接理论来源,除此之外,中国传统文化和西方教育思想对毛泽东干部教育思想的形成也有很大的影响。其次,从建党初期和大革命时期(萌芽阶段)、土地革命战争时期(形成阶段)、抗日战争时期(成熟阶段)和解放战争时期(发展阶段)分析新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想的形成和发展过程。第二部分：首先,分析归纳新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想的基本内容,主要有六个方面：一、干部教育第一；二、干部教育联系中国革命实际；叁、重视马列主义理论的学习；四：干部教育内容全面；五：注重干部党性教育；六、重视中高级干部教育。其次,分析研究了新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想的基本原则,即理论联系实际的教育原则和教育与生产劳动相结合的教育原则。最后,总结新民主主义革命时期毛泽东干部教育的主要途径,即干部学校教育和在职干部教育两种途径。第叁部分：分析总结了新民主主义革命时期毛泽东干部教育思想的时代性、人民性、示范性和实践性等特点,着重阐述了毛泽东干部教育思想的历史价值和当代价值,探讨党中央在新时期的干部教育,各级政府要在毛泽东干部教育思想的指导下,重视干部教育工作,重视干部的理论学习,坚持理论联系实际、实事求是的原则,大力弘扬党的优良作风,加强干部作风建设,加强干部管理力度,努力建设一支高素质的干部队伍。
王英[8]2015年在《西柏坡时期毛泽东干部教育思想研究》文中提出“历史是最好的教科书。对我们共产党人来说,中国革命历史是最好的营养剂。多重温这些伟大历史,心中就会增加很多正能量”(1)。中国共产党历来重视干部和干部教育工作,中国共产党的干部教育史作为中共党史的重要组成部分,在发展党的建设、培育先进人才方面具有高度的启示价值。毛泽东作为党的领袖,在不同时期的干部教育中发挥了不可替代的指导与激励作用。研究西柏坡时期毛泽东的干部教育思想,从中探寻理论依据与实践方法,可进一步加强对中国共产党干部教育基本规律的认识,从而更好地指导当前的干部教育工作。毛泽东非常重视中国共产党的干部队伍建设,重视干部教育。“指导伟大的革命,要有伟大的党,要有许多最好的干部”(2)。毛泽东的干部教育思想是毛泽东运用马克思主义立场、观点和方法,在长期的革命斗争实践过程中对干部的教育和指导,是对于干部教育目的、教育内容、教育方法的科学总结和概括,最终形成的具有中国特色的干部教育思想体系。毛泽东的干部教育思想是与中国共产党的干部教育思想密不可分的,在中国共产党成立之前及创建初期,毛泽东在成为革命领导者之前已经进行了一系列的工农教育探索和尝试,这些实践为后来毛泽东干部教育思想体系的形成打下了良好的基础。当时虽然没有形成严密的教育体系,但是教育内容和课程设计也渗透了毛泽东个人的思想,达到了启发工农觉悟、培养工农骨干的效果。从毛泽东早期的工农教育理论与实践中可以看出,毛泽东高度重视干部的教育工作,将干部教育上升到了攸关党的前途与命运的战略高度。随着毛泽东逐步进入中共决策层,其在干部教育方面的主张在越来越广阔的范围内付诸实施,有效地指导了中国共产党干部教育的伟大革命实践。随着马克思主义中国化的第一个理论成果——毛泽东思想的诞生,结合了中国工农特点和中国干部培养规律的毛泽东干部教育思想体系日益健全,并在指导中国干部教育工作中不断发展成熟,为培养革命和新中国的建设人才做出了重大的理论贡献。中共中央在西柏坡时期是中国革命最成功、最辉煌的时期,也是我党干部教育取得巨大成绩的时期。这巨大成绩的取得,与毛泽东干部教育思想的指导是分不开的。干部既是政策的制定者,又是上级政策的落实者,“政治路线确定之后,干部就是决定因素”(1),没有大多数德才兼备的领导干部,中国共产党是无法在一个几万万人的大民族中领导伟大的革命斗争并取胜的。处于历史重大转折节点上的西柏坡时期与胜利仅一步之遥,此时期的干部教育与中国共产党其它任何时期相比,面临的形势更严峻,所处的环境更恶劣,学习任务更繁重。西柏坡时期党的干部教育面临着多重矛盾,在革命形势迅速发展的一年零十个月,中共中央针对干部教育面临的矛盾,化被动为主动,不仅出台了一系列的政策,从数量上解决了干部恐慌问题,而且在干部教育内容上更加突出了解决现实问题,除了一如既往的坚持马列主义理论的教育外,还加重了对城市管理和建设工作相关知识与技能的教育培训。如此一来,质量并重地解决了干部教育和干部培养的一系列问题,这不仅成为推翻旧中国、建立新中国的一个关键环节,更为今后的干部教育积累了宝贵的经验。在西柏坡时期,毛泽东干部教育积累了叁方面主要经验,一是将干部教育贯穿于现实斗争实践中,通过在基层党组织中结合土地改革运动开展“叁查叁整”的整党运动和在部队中开展“诉苦叁查”的新式整军运动,以实际行动教育了广大干部,解决了干部成份不纯、思想不纯的问题;二是将干部教育纳入制度化轨道,以毛泽东为核心的党中央通过制定一系列的规矩和制度来规范干部行为,对干部采取硬性约束,这为全国范围内的胜利做好了制度上的保障;叁是更大范围、更大规模的通过学校教育来培养干部,对在职干部的短训速成教育是当时的一大亮点。西柏坡时期毛泽东的干部教育思想对建国以后党的建设工作发挥了重要的指导作用。焦裕禄是人民群众耳熟能详的榜样干部,他同时还是西柏坡时期的“南下干部”。西柏坡时期党培养的大批“焦裕禄式”的好干部,大部分成为了新中国的栋梁之才,扛起了新中国建设的大旗。邓小平称赞西柏坡时期的南下干部胜过十万大军。他们在毛泽东思想的教育下,一心为民,一切听从党的安排的高度政治觉悟;不怕困难、勇往直前的大无畏英雄气概;艰苦深入,与人民群众打成一片的优良作风;能官能民、甘为人梯、无私奉献的崇高精神,已化为一座不朽的丰碑。西柏坡时期的干部教育与现阶段的干部教育具有相似的实践基础,均是站在从一个胜利走向更大胜利的历史新起点上。西柏坡时期毛泽东干部教育思想的方针、原则、政策以及实践方法对当今干部教育工作具有高度的启迪和指导意义。广大干部必须清醒地认识到,在取得改革开放重大成绩的同时,仍然面临着严峻的挑战和困难,党所面临的“考试”还远没有结束。在新的历史条件下,全面从严治党、保持党的纯洁性与先进性是中国共产党亟待解决的现实问题,只有不断提高领导干部的执政能力和领导水平,才能提高拒腐防变和抵御风险的能力,才能持续深入地推进中国特色社会主义建设。从根本上说,提高干部的执政能力和领导水平就是干部教育和干部培养的问题。育人的目的是用人,只有围绕党中央全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的“四个全面”战略布局,培养造就一支信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的高素质的干部队伍,才能深入推进中国特色社会主义建设,最终实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。
宋建欣[9]2017年在《新中国成立初期中国共产党干部教育研究》文中研究说明新中国成立初期是新民主主义社会向社会主义过渡的特殊历史阶段,这一时期的干部教育是在中国共产党成为执政党、开始社会主义革命和建设的和平发展条件下展开的,它既对新民主主义革命时期干部教育的有益经验给以继承与传扬,更为以后全面建设社会主义和改革开放新时期干部教育的有效推进提供了一定借鉴,奠定了重要基础。本论文以新中国成立初期中国共产党干部教育为研究内容,着重对新中国成立初期干部教育开展的依据、内容、方式、历史贡献和当代启示进行了较为详细的论述,本论文主体内容包括四部分:第一部分为绪论,主要阐述新中国成立初期中国共产党干部教育研究这一选题的意义,包括理论意义和现实意义;这一选题的研究现状以及本论文的研究方法和创新之处。第二部分主要是从现实依据和理论基础两方面来介绍新中国成立初期干部教育开展的依据。就现实依据而言,本文主要介绍了新中国成立初期国内时局、中国共产党执政地位的转变以及干部队伍结构的变化等社会历史情况对该时期干部教育形成所提供的现实条件以及需求;就理论基础而言,重点论述了列宁、斯大林以及毛泽东的干部教育重要论述对新中国成立初期干部教育开展提供的理论借鉴。第叁部分着重介绍新中国成立初期干部教育的主要内容和方式。主要内容包括提升干部的马克思主义理论水平、业务水平、文化素养以及思想政治素养这四方面重点内容。在提升干部马克思主义理论水平方面,首先论述了我们党对提升干部马克思主义理论水平的高度重视,进而细致分析了干部进行马克思主义理论学习的主要内容;在提升干部业务水平方面,充分强调了提高干部对业务水平重要性的认识;在提升干部文化素养方面,强调工农干部是文化教育的主要对象;在提升干部思想政治素养方面,主要从反对官僚主义和反对贪污腐败教育两方面进行。同时,这一时期我们党采取的干部教育方式主要包括干部的学校教育和在职教育这两方面。第四部分着重论述新中国成立初期干部教育的历史贡献和当代启示。主要贡献包括新中国成立初期干部教育工作分别在提升干部马克思主义理论水平、文化水平、业务水平以及思想政治素养方面取得了突出成绩。同时,新中国成立初期的干部教育对我们党当前干部教育工作有较大启示作用。首先,明确干部教育要为党的中心工作服务;其次,干部教育要以提高执政能力为目标;最后,干部教育要不断改革创新。
李可心[10]2016年在《延安时期毛泽东的马克思主义理论教育思想及其当代启示》文中进行了进一步梳理时值中国共产党建党九十五周年之际,回顾延安时期毛泽东的马克思主义理论教育思想,深入发掘思想内涵,总结第一代无产阶级革命家在马克思主义理论教育方面的实践和经验,尤其是重点探索代表人物毛泽东同志运用马克思主义理论对中国现实的社会问题提出了科学的实施办法,更好地认识和深化这一理论教育在思想政治教育、党性教育和群众路线教育的理论作用和现实意义,推进当前马克思主义理论教育的学科建设,其成功的实践、思想和理论贡献是值得当下学习和借鉴。本文的研究集中在延安时期。延安作为中国革命的红色圣地,在党的建设史上具有极其重要的地位。延安时期,就研究中共党史来说,并没有一个科学的概念把中共中央所在陕北的时期从中国的革命战争时期特别划分出来,但是对于马克思主义理论教育的研究来说,延安时期是可以归属为一个特殊而重要的历史阶段。从1935年到1948年的十叁年间,以毛泽东为代表的中国共产党人领导和指挥了伟大的抗日战争和解放战争,是中国共产党思想上的成熟期,是理论上的定型期,是政治上的辉煌期,是组织上的壮大期,是作风上的彰显期,并在这种艰苦卓绝的斗争中,开启了党的建设“伟大工程”,即马克思主义理论教育。本文研究的切入点是党的领导集体代表——毛泽东。作为中国革命和党的领袖,毛泽东是延安时期马克思主义理论教育的主要领导者、组织者、实施者和教育者,同时也是马克思主义理论教育的受教育者,毛泽东的马克思主义理论教育代表了党的第一代领导集体和人民群众的智慧结晶。延安时期,毛泽东深入学习和运用马克思主义理论,加强理论的自我教育和教育的过程,恰当地分析国情、及时地掌握变化、科学地制定决策、正确地解决矛盾,进而创立了毛泽东思想、马克思主义中国化的理论、新民主主义理论以及毛泽东的党建理论等,他以自己的亲身实践号召全体党员加强马克思主义理论学习,打造坚实的马克思主义无产阶级政党,揭示了新民主主义革命的实质,推动了马克思主义理论的新发展,培育了伟大的延安精神,在理论教育上取得了巨大成功,为当代马克思主义中国化、大众化和时代化的理论发展和理论创新积累宝贵经验,为马克思主义理论教育的实践、理论和学科发展提供重要借鉴和启示。本文的研究对象是延安时期毛泽东的马克思主义理论教育。马克思主义是科学的世界观和方法论,是以实践为基础的唯物主义和科学社会主义,兼容并蓄的吸收了自然科学、社会科学和思维科学的优秀成果,是以深度的革命性为内容的现实性和严谨性的和谐体。以马克思主义为行动指南是确立辩证思维方式、确立正确的世界观、政治观、价值观和人生观的过程,是我党取得革命胜利、成立新中国、构建新中国蓝图的行动指南,也是党和国家、人民为之努力前进的基本思想动力。马克思主义理论教育是一种具体的教育实践活动,是一种关于教育实践的思想,是一门值得研究和学习的科学思想。毛泽东建立在自我实践基础上对马克思主义理论教育进行了新的阐释,无论是从延安时期毛泽东的文章、政治报告、会议座谈和口头报告上,都可以清晰地看出延安时期毛泽东对马克思主义的思想理论现实性应用和推广。本文对马克思主义理论进行深度探索,采用科学实践的方法,考察在延安特殊历史时期中,探究延安时期毛泽东倡导马克思主义理论如何与现实结合起来,与中国的革命斗争结合起来,具有怎样的研究意义、特点和当代价值。对于一种学说来说,历史是不可回避的,需要作史的探究,因此,特别是典型时期的马克思主义理论教育史,它反映了过去的现实和前人关于马克思主义理论教育的实践,以传统、贡献和经验等不同形式同当下现实发生千丝万缕的联系,以至于当今越是加快发展前进的步伐,却越是要求助于历史上的宝贵经验,越是要追根溯源。从选题角度上,本文对延安时期毛泽东的马克思主义理论教育进行了较为全面的分析和研究,力争做到在论述角度和内容结构上有所创新,完整和准确地把握延安时期毛泽东的马克思主义理论教育的实践和思想,不拘泥于个别词句;紧密结合革命实践和党的活动,不作面面俱到的学理推究;重点研究这一时期毛泽东的马克思主义理论教育的内容、成效和经验,对克思主义理论教育的原理不做单一复述;主要研究以毛泽东为代表的集体智慧结晶,不对具体历史细节和个人活动进行描述,为当代马克思主义理论教育的理论创新和实践活动提供借鉴意义和理论参考。因此,研究这一题有助于在学科上更准确更深入地掌握马克思理论的实质内容、研究方法,拓展其理论教育的思想和实践方法,有助于主流意识形态教育的方法选择,更好地理解和把握毛泽东思想,在新时期发挥其行动指南的作用。
参考文献：
[1]. 新中国成立初期干部教育问题研究（1949-1956）[D]. 王玉. 吉林大学. 2017
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[9]. 新中国成立初期中国共产党干部教育研究[D]. 宋建欣. 吉林大学. 2017
[10]. 延安时期毛泽东的马克思主义理论教育思想及其当代启示[D]. 李可心. 新疆大学. 2016
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