校长应确立富有生命意义的教师观，本文主要内容关键词为：校长论文,意义论文,生命论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
常有教师向我诉苦，说素质教育搞了这么多年，咱们还是苦海无边。理由是，校长总是把我们当成制造分数的机器，在校长眼里，我们是学校生存的工具。老师们的话实际上涉及到校长对教师的认识：教师是什么？教师在学校组织管理中处于什么位置？应该怎样对待教师？对于这些问题，我们校长们可能天天要思考。而对这些问题的看法，则反映了校长们的教师观。校长的教师观是指校长们在管理层面对教师们的认识、评价与态度。它不仅体现校长们的管理理念，还反映校长们对运用教师管理资源的价值取向。应该说这是学校文化建设的重要组成部分，校长的教师观是否科学，往往决定一所学校组织文化建设品位的高下。从目前基础教育管理的实际情况来看，校长们主要存在以下几种教师观：
一、应让教师成为相互竞争者
校长们闲来聊天时曾笑谈过：校长管理的主要技巧，“就是挑起教师斗教师。”这当然是通俗的说法，它主要是指学校应该建立竞争机制，让教师们相互竞争、暗暗较劲。建立竞争机制来加强学校管理，激发教师工作的积极性，这是许多学校所采取的管理方略。应该说，良性的竞争机制的确能够达到预期的管理成效。但是，有一些竞争机制却是畸形的。比如末位淘汰制，往往会弄得教师人人自危，心理处于高度紧张状态而缺乏安全感；分级聘任制，由于对教师缺乏科学的评价标准与有效的监督机制，结果，往往会逼迫教师花费一部分精力去搞人际关系；任课教师学科成绩排名公示与奖励制度，也可能会造成教师孤军作战、封闭保守、资源独享。对待这些管理措施，有些校长赞赏有加，他们以为省心省力，说是能够大大调动教师们的积极性与主动性，强化管理主体的积极功能。看着教师们在那里你争我斗的，一些校长们往往站在一边暗暗窃笑，不仅偷着乐、逍遥自在，还往往能够获得个善于管理的美名。还有校长曾说过最成功的校长就是经常不在学校的校长。“不待扬鞭自奋蹄”，老师们自己在鼓劲地争斗，还要我们去管干什么？
这样的管理措施，体现的是校长对教师的偏见。他们以为教师就是相互争斗的矛盾统一体，矛盾虽然能够在一定程度上促进事物的发展，可是其付出的代价却是巨大的，因为矛盾主体在运作过程中，往往会耗费巨大的能量，老师们会在明争暗斗过程中，弄得身心疲惫、心力交瘁。何况这种教师观，从本质而言，是背离教育场景中的管理本源的。从一定意义上讲，体现了部分校长具有某种游戏心理，往往将教师们作为游戏对象，有时会使人轻易联想到一些竞技场，只不过观众太少了，仅仅是校长而已。这是不是有点残酷呢？
二、教师就是被监控的对象
监控的字眼也许太刺眼了，一些校长肯定不会同意我的说法。而事实上，有的学校确实又是这么做的。比如许多设备先进的学校，往往安装了校园监控器，各位教师的讲课情况，一言一行，一举一动，校长们在主控室里大多能够一览无余，这虽然对校长们了解教学情况大有帮助，但是其功能之一，肯定是有监控因素的。还有一些学校，在评价教师的时候，采取学生测评与家长评估相结合的方法，而又十分看重学生的意见，几乎把学生的测评作为教师聘用的唯一依据，而且运作的时候，常常是秘密进行的。这种措施实施的结果，往往是师生成了监督与被监督的关系。甚至有个别校长说，我就是要让学生来监督教师，学生是上帝，你教师服务质量的好坏，当然要由学生说了算。也有学校在管理教师的时候，充分发挥“班务日志”的作用，由校长室直接管理，班主任和任课教师不得接触它，以建立一条获取教师行为信息的秘密通道。而这，也是一种监控教师的措施。
应该说，教师长期处于一种被监控的状态，是不可能发挥出创造精神的。而由学生监控老师，这肯定是不利于建立良好而积极的师生关系的，更何况让成长中的学生来决定教师的命运，不仅不科学，更重要的是会严重挫伤教师的积极性，其管理成效也一定不会好到哪里去。我们知道，学生受年龄的制约，其社会阅历与人生积淀是肤浅的，他们的知识水平是有限的，更重要的是他们往往受自己的情感好恶所左右，而让他们来评价教师，肯定是不准确的。学生的测评，只能作为我们评价教师的参考依据之一。将学生作为监控教师的主体，其原因是我们校长错误地认识了学生的主体地位，片面地夸大了受教育者的反作用力，而忽视了教师的主导作用，这是一种屈从学生的管理行为，根本有悖于教育的本质。
将教师看作被监控的对象，这严格说是一种畸形的评价机制所产生的教师观，反映了校长们片面的教师评价观。只有建立科学的评价标准，才能够将教师从被监控的牢笼中解放出来。
三、教师是行政命令的执行者
在校长负责制的管理模式下，一些学校的行政管理气氛非常浓厚，教师往往是行政命令的服从者。有的校长说，什么民主不民主的，你一旦让老师们民主，学校就会乱套，处处听教师的，还要我校长干什么？我说他听，我制定计划，他们执行就可以了。实际上，在一些学校校长的行政权威是很厉害的，往往凭借行政作风来管理学校。比如学校人事安排，往往是校长说了算，校长说聘谁就聘谁，校长说安排你带哪个年级就带哪个年级；给教师发津贴，校长说给多少就给多少；学校考勤制度，采用刷卡或考勤机方式，说一不二；就是教师讲课，也要严格按照学校安排进行：往往要做到几个“统一”，即是统一进度、统一内容、统一重难点、统一训练、统一讲评等。
这种教师观下的学校管理状态常常表现为：校长与教师之间是上下级关系，学校等级森严；校长依靠行政命令来管理学校，长官意志严重，甚至存在军阀作风，教师往往屈从于行政权威；教师的教育教学工作往往缺乏创造性与主动性，只能是被动应付。这种教师观统帅下的学校管理，实际上是一种专制管理，不仅没有充分调动全体教师参与学校管理的积极性，更重要的是缺乏民主性与人本性，学校往往只会成为校长个人的家天下、甚至是私有财产，而教师只能屈居奴婢地位。学校管理处于一种被动的水平状态。
四、教师是生产分数的工人
在管理过程中，将教师功能视作工人的这种观念，本质上是将学校组织当作工厂企业。这从几个方面可以找到它们之间的共同点：其一，组织结构，工厂是车间主任负责制，而学校则是年级主任负责制；其二，生产目标，工厂是标准化产品，而学校则是单一的升学标准；其三，职绩考评，工厂是计件法，学校是升学指标（学科则是优秀率、及格率、平均分）；其四，组织形式，工厂是生产流水线，强调模式化、机械化，而学校则是教学方式的标准化、训练形式的简单化等等。这种教师观实际上是将学校教育组织企业化，本质上是对素质教育价值的一种否定与弱化。而把教师当作工人，不仅降低了教师职业的专业价值，而且忽视了他们本身所具有的创造精神。这是一种滞后的观念，表现的是一种工业化时代的教育管理模式。
五、教师是学校管理的合作者
校长将教师纳入学校组织管理系统中，使之成为管理的一员，而不仅仅是被管理者。这种教师观认为，教师不单是被管理者，同时又是组织者，因而要最大限度地发挥教师们的管理效能，它体现了如下几个特性：
其一，民主性：校长注重激发全体教师的主人翁意识，积极创造条件让老师们参政议政，实行民主决策。注意发挥学校工会组织的管理职能和教师委员会的协商职能。
其二，资源性：校长视教师为管理系统中的重要因素，充分利用教师的管理智慧，注意赋予教师以管理权利与监督权利。
其三，共享性：校长与教师利益共享，责任共担。
其四，合力性：校长注意与教师一起建立组织共同体、学习共同体、发展共同体。校长与教师之间是合作关系，伙伴关系。校长致力于学校愿景的共同性、员工行为的协同性、组织结构的协调性等工作，从而实现学校建设与发展的最佳效益。
这种教师观体现的是一种民主性的管理文化特质，校长们在实践这种教师观的过程中，往往会不自觉地创建一种学习型的学校组织形态，注意提升教师们的管理地位，从而大大提高了学校的发展力。
六、教师是经营家园的生命主体
这是一种真正意义上的人本管理观，具有这种教师观的校长，一定十分关心教师的生活，关注教师生命的存在；注意调节教师的情感，关注教师心理的健康；尊重教师的个性，促进教师形成教学风格；重视教师的专业发展，促进教师事业的成功；丰富教师的精神世界，注意提升教师生命的价值。
这种教师观统帅下的校长，一定十分重视教师的管理价值，他们认为学校必须依靠教师发展，而教师则是依托学校成功。他们注意努力构建学校生态家园，让教师成为家园中的生命主体。在这种充满生命活力的家园中，校长不仅关心教师的职业技能，还关心他们的职业精神，更关心他们的职业人生；他们千方百计地创造条件，来增强老师们的和谐感、成功感与幸福感。
在组织建设当中，校长会十分注意构建生命式的组织结构，他认为每个组织元素都是生命的个体，每个个体既能再生，又能共生，这样就能形成富有生命力的教育管理场。
在这种理念下，学校管理成了经营、指导、创生、激励，甚至是生命发展的运作形式。校长们会认为，一个可以让教师找到归属感的校园、一个能够给教师创造发展空间的校园、一个令教师身心愉悦的校园，一定是老师们所渴求、所呼唤、所向往的心灵家园，生命家园。因而校长会努力成为“教师的教师”，以发挥引导作用；会甘心成为教师的“船工”，积极为教师的发展而摆渡；会成为教师的知心朋友，努力为教师排忧解难；会成为学校组织的热心的协调员，以实现学校整体的腾飞。
从本质上讲，学校管理是一种充满了创造精神与生命色彩的过程，它要求管理者一定要注重人文关怀。因此，我们反对那种简单机械的充满了功利色彩的教师观，提倡那种民主合作的充满了生命意义的教师观，这不仅体现了新课改的精神，更重要的是回归了教育管理的本源——管理的目的是为了人的幸福。校长具有这样的教师观，才能打造出高品位的学校来。
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