后喻时代高职院校课堂教学问题分析及对策研究
赵红伟
（河北对外经贸职业学院，河北 秦皇岛）
摘 要： 随着后喻时代的全面到来，高职院校课堂教育教学也需做出全面的调整与优化。然高职院校还存在师生地位不平等、师生情感淡薄、教学内容匮乏，教学手段单一等一系列问题。本文首先对后喻时代的概念进行了全面的剖析，同时指出后喻时代下高职院校课堂教育教学中存在的问题，并根据问题产生的根本原因，提出诸多行之有效的解决对策，使高职院校在后喻时代的影响下，教学理念更具创新性，教学情感更具人文性，教学手段更具多样性，全面促进我国高职院校教学质量和教学效率的全面提升。
关键词： 后喻时代；课堂教育教学；理念
从当前高职院校课堂教育教学来看，很多高职院校都忽略了后喻时代对教学造成的影响，导致课堂教育教学理念裹足不前，教学内容与学生基本要求大相径庭。后喻时代下，高职院校应将课堂人文环境建设摆在首要位置，赋予学生阐述个人观点的权利，激发学生学习兴趣，促进教学工作的全面开展。
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一 后喻时代的概念
所谓的后喻时代，即是指在当前科技不断发展的前提下，学生先于教师掌握了全新的知识和技能，拥有传授知识和培养能力的时代。后喻时代的主要特征在于文化的反哺，学生能够成为学生的老师，这也与我国传统文化之中的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”“三人行，必有我师”的理念相符合。在美国社会学专家的研究之中，认为人类的社会可以分为前喻、并喻以及后喻三个时代，其中，前喻时代之中，学生主要向教师学习，而并喻时代则是指同辈人之间相互学习，而随着信息时代的全面到来，互联网技术的飞速发展引起了社会的全面变革，导致社会进入了教师向学生学习的后喻文化时代。在传统理念之下，教师由于在特定的文化系统之中，积累了大量的经验和教学资源，这使他们足够成为学生多方面的教师，然而随着后喻文化的到来，教师知识体系之中存在的缺陷和问题有可能被学生所掌握，这也就是后喻时代教师需要向学生学习的主要原因，学生能够通过互联网技术和信息通讯技术比家长和教师获取更加实时和丰富的信息，而当学生对事物的理解与教师讲授的知识发生矛盾时，学生就会大胆的对教师教育加以评价和批判[1]。
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二 后喻时代高职院校课堂教育教学存在的问题
（一） 师生地位不平等抑制教学质量发展
当前高校教育教学活动中，教师为尊的传统教学思维在教师的心中根深蒂固，导致无论是传统的第一课堂教学还是新型的第二课堂实践，学生都处于被动地位，教师往往是教学的主宰者，总是想支配学生的各项活动，促使学生的思维受到了压制。一方面，教师在讲课过程之中，缺乏与学生的互动与交流，整个课堂教学的形式往往是以灌输式教学为主。随着后喻时代的全面到来，学生能够从互联网，文献资料上获取更多新颖知识，导致学生的思维受到了启迪，一旦传统教学之中存在问题或者缺陷，学生却无法表达自身的见解和主张，就会使学生对教师的权威性加以质疑，使学生不再专心听讲，降低高职院校课堂教学的水平与成效。另一方面，学生本身应该处于课堂的主体地位，教师如果过于强调自身的主导作用，就会导致学生的积极性和主动性下降，降低学生课堂的参与度。如若学生仅仅依靠机械记忆和意志力才能获得知识，那么学生将无法感受到学习的乐趣，促使学生更乐于在异彩纷呈的网络世界进行学习，高职院校的教学课堂形同虚设，无法达到预期的教学效果。
（二） 师生情感淡薄禁锢学生个性发展
当前高职院校教育教学，不仅强调学生的自我教育与自我管理，而且注重学习方面自主学习，这是我国高职院校的先进之处，也是培养学生自己解决问题的必要途径。然而学生在经过一系列自我学习后，教师的教学内容往往出现无法满足学生要求的情况。尤其是后喻时代已经全面到来，学生获取知识的渠道和方法都得到了相应的拓展，这也就迫使教师能够对教学内容加以深入的研究和分析，使其能够更符合学生学习的基本要求。由于高职院校的学生人数较多，高职院校教师往往将大部分时间投入到科学研究之中，使高职院校教师没有更多时间和精力去准备教学内容，出现高职院校教师的课堂内容存在着与学生教学需求不符的问题[3]。
（三） 教学内容匮乏阻碍教学效果提升
过去高职院校课堂教育教学更注重于课堂秩序的建立，教师和学生之间的交流往往体现在课堂知识的教授之中，这也使双方之间的联系进入到模式化阶段，学生和教师没有更加深入的情感交流。后喻时代高职院校师生之间缺乏有效交流和沟通的桥梁，教师认为自身只是教材知识讲解的渠道，对学生思想教育以及个性化教育缺乏关注。教师和学生缺乏情感交流，导致学生学到的知识、思维的变化以及学生之间的个体差异难以得到教师的关注，这也使教师的教学形式无法做出有针对性的改变，使高职院校教师和学生之间的心理差距不断增大。科学调研数据显示，有百分之七十五的学生认为教师不关心自己，有百分之十七的学生认为看到教师会产生紧张感和不安感，有百分之五十二的学生认为自己不需要与教师建立情感联系，这也就说明了高职院校教师与学生之间的情感较为淡薄，无法起到深化教学效果的目的。
三 探索后喻时代高职院校课堂教育教学问题的有效途径
（一） 转变教育理念，创新师生关系
孔子曰：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。后喻时代下，学生拥有着更多获取知识的平台，甚至在诸多领域有着教授教师的能力。这就要求高职院校教育教学做出相应的调整与优化，彻底抛弃过去传统的思维与观念，重新定位新时代师生标准，构建一个更加平等的课堂，为师生建立有效交流和沟通的桥梁，使学生在课堂上可以充分阐述自己的见解和主张。同时，更需要教师一方面转变自身的教学思维和教学观点，以谦虚平和的心态开展相应的教学工作，尊重学生发表意见和观点的权利，对学生观点中正确的部分加以吸纳，对学生观点存在错误的部分予以指正；另一方面教师也应该能够运用当前较为先进的互联网技术和电子通讯技术，不断与时俱进，加强知识储备提升能力素质，防止出现学生和教师在学术出现代沟的问题，确保教学工作能够顺利开展[4]。
（二） 实施情感教育，打造高效课堂
高职院校课堂教育教学纵然可以给予学生充分发挥自身才能的舞台，但并不代表教师可以放任学生，恰恰相反，应该更加注重师生之间情感的交流。随着后喻时代的到来，师生之间灵魂间的对话更加重要，不但能够让学生明确到自身的不足和前进的方向，也能够促使教师的教学水平得到不断提升。事实上，教师不仅要关注学生的学习状态和专业技能掌握情况，更要能够对学生的思想动态予以关注，了解学生对人生的看法、人际交往以及对未来发展的职业规划，使教师能够明确每个学生的思维趋势和心理特质，掌握学生与学生之间存在的个体差异，确保教学工作更具针对性。教师也要通过情感交流明确学生在课外获取知识的渠道与途径，教授学生对网络环境之中虚假知识和不良信息进行甄别，最终教育学生具备更加明确的是非观念，使高职院校的教学工作能够更加顺利的开展。
（三） 拓展教育手段，创新教育内容
后喻时代高职院校学生具有超前的信息资源和先进的获取信息手段的能力，传统的教学模式难以满足学生的学习需求，甚至出现“知识反哺”。新时代要求教师能够不断完善和充实课堂教学内容，使其能够满足更多学生的学习需求，提升课堂的参与度，为教学质量的提升奠定更加坚实的基础。这里要注意的是，高职院校的课堂往往以大班教授为主，因此教师在课堂内容准备的过程中，结合当前较为先进的教学形式，使教学内容更具有全面性，教学手段更具有丰富性，教学对象更具丰富性，确保在后喻时代，高职院校课堂的教学内容依然有着一定的先进性。同时，教师也应发散教学思维，引入当前较为先进的互联网技术开展教学，使教学内容能够与学生的日常生活产生联系，提升高职院校课堂的参与度，促进高职院校教学水平的不断提升[5]。
四 结语
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”因此，教师只有不断优化教学结构、完善教学内容、改进教学手段，才能提升教学质量和教学效果，最终培养出为社会主义建设服务的，全面发展的优秀人才，推动我国教育事业的全面发展。
参考文献
[1] 刘长城,徐光芳. 试论网络时代的后喻文化特征[J]. 山西青年管理干部学院学报,2008,(2):29-32.
[2] 林辉. 自媒体时代大学生意见领袖的化育方法探微[J]. 漳州师范学院学报（哲学社会科学版）,2013,(1):163-167.
[3] 辛燕. 论新时代高校意识形态工作建设[J]. 魅力中国,2018,(40):212.
[4] 潘晶芳,王卓然. 新时代高校意识形态阵地建设的有效路径[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）,2019,17(6):12-15.
[5] 陈艳.新时代高校辅导员队伍建设思考[J].教育现代化,2018,5(40):177-179.
本文引用格式： 赵红伟.后喻时代高职院校课堂教学问题分析及对策研究[J].教育现代化,2019,6(73):89-90.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.043
基金项目： 本文系《后喻时代高校外语专业学生思想状况创新性研究》，2019年度河北省社会科学发展研究课题阶段性成果（项目编号：2019030305001）
作者简介： 赵红伟（1983-），女，汉族，河北卢龙人，研究生，高校讲师，研究方向：思想政治教育、马克思主义哲学。
标签：后喻时代论文; 课堂教育教学论文; 理念论文; 河北对外经贸职业学院论文;