如何选择适宜的早期阅读材料促进学前儿童的发展——基于皮亚杰认知发展理论，本文主要内容关键词为：学前论文,如何选择论文,适宜论文,认知论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
早期阅读材料通过其自身的内容对儿童的发展产生全方位的影响，因此早期阅读材料的选择极其重要。那么如何选择早期阅读材料才有利于儿童的发展？选择的依据又是什么？本文试着以皮亚杰的认知发展理论为依据，探讨如何选择内容适宜的早期阅读材料以促进学前儿童的发展，以期为家长和老师提供一些有益的参考。 一、皮亚杰的认知发展理论对早期阅读材料选择的启示 皮亚杰的认知发展理论阐述了在不同的发展阶段儿童的智力和思维能力是如何显现的。皮亚杰的认知发展理论是以他的生物学背景和训练为基础的。他把智力定义为帮助有机体适应环境的一种基本生命功能，认为“智力是所有认知结构趋于平衡的状态”，即思维过程和环境之间处于一种平衡和谐的关系。皮亚杰把儿童描述成积极主动的探索者，他们能构建图式（即认知结构）以达到思维和经验间的认知平衡。图式通过组织和适应的过程进行建构和修改，其中，适应由两个互补的活动组成：即同化（试图把新经验纳入已有图式中），和顺应（改变已有图式以适应新经验）。刺激的同化、顺应促成了认知发展，导致了认知图式的重组，而重组后的图式又可进一步同化刺激，如此反复下去。皮亚杰的认知发展理论对儿童早期教育影响巨大，它对儿童发展的阐释为早期阅读材料的选择带来了以下启发。 （一）早期阅读材料要有利于发展儿童的主体性和主动性 儿童的主动性在皮亚杰的理论中是极其重要的。儿童认知结构的建构是儿童主动活动的结果。皮亚杰强调儿童的主动性，十分重视发展主体的主动经验。皮亚杰不认为儿童是由环境和父母塑造的，也不认为儿童是基因进化的必然产物，而是认为儿童自己在发展中具有重要作用。婴儿和儿童是主动的实践者，他们通过多种方式把握着自己发展的命运。这对早期阅读材料选择的启示在于：阅读材料要有利于发展儿童的主体性和主动性，让儿童真正成为发展的主体，让丰满成长的儿童更好地把握自己发展的命运。 （二）早期阅读材料要引发活动，促进儿童与周围环境的互动 皮亚杰的认知发展理论强调儿童与环境的交互作用，儿童在与物理环境以及与社会环境的交互作用过程中实现自身的发展。皮亚杰认为，人与环境的交互作用是通过活动实现的。皮亚杰提出让儿童在活动中学习，认为活动法是儿童教育最重要的原则，只有儿童自己通过具体的和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，并使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维发展打下坚实的基础。总之，儿童通过活动与环境交互作用建构自己有关世界的知识。这对早期阅读材料选择的启示在于：阅读材料要引发婴幼儿参与活动、动手操作，通过活动与周围环境积极互动。这是早期阅读的一个重要功能。 （三）早期阅读材料既要参考儿童的发展阶段又要符合儿童的具体情况 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（约2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11、12岁以后）。皮亚杰认为，以上各个阶段出现的次序是恒定的，不能逾越也不能互换。前一个阶段是构成后一个阶段的结构的基础，后一个阶段是前一个阶段的发展，二者有一定的交叉，但有着本质的区别。尽管皮亚杰认为智力阶段的发展顺序是不变的，他也承认，儿童进入特定阶段的年龄存在很大的个体差异。他还认为，“文化及其他环境因素的影响，可以促进或延缓儿童智力的发展速度”，达到各阶段的年龄标准也只是一种粗略的估计。可见，儿童的发展随着年龄的增长会发生质的不同，但不同的个体又有不同的具体情况。尽管皮亚杰的阶段论受到了挑战，然而，“皮亚杰的阶段论为儿童获得新能力的时间提供了一般性观点……在考虑到不同年龄的儿童青少年可以和不可以完成哪些任务时要参照该理论。”因此，我们“可以把这些阶段作为认识不同年龄阶段的学生思维、推理过程的线索”。这对早期阅读材料选择的启发在于：选择阅读材料的时候既要在大体上考虑年龄差异导致的认知差异，也要考虑到不同孩子的具体情况。 （四）早期阅读材料要有利于促进儿童的整体发展 尽管皮亚杰的并没有单独强调发展的整体性，但其理论却是倾向于要更多地考虑发展的整体性。例如，皮亚杰的理论中身体成熟是发展的基础；皮亚杰认为儿童的认知发展会影响他们的社会性和情绪发展。皮亚杰认为认知结构的发展涉及儿童的全部生活。可见，“皮亚杰除了强调儿童认知发展的自发性外，还认为儿童的认知发展是一个整体和一般的过程，也就是说，儿童发展的各个方面是相关的”。这对早期阅读材料选择的启发在于：选择阅读材料时，尽可能全面，以促进孩子的全面、整体、协调的发展。 （五）成年人帮助选择早期阅读材料成为可能和必须 皮亚杰强调孩子通过活动在与环境的交互作用中经由同化和顺应自己主动建构认知结构获得自身的发展。可见，为儿童提供适宜的环境很重要，而这个环境又不是随意的，不是在任何环境中孩子的认知结构都会获得发展，在皮亚杰的理论中，“顺应只有伴随着某种程度的同化才会发生，新知识、领悟和推理过程（新图式）产生于先前获得的知识和过程”，可见，能促进儿童发展的环境是有条件的。而对于依赖性较强的学前儿童尤其是婴儿而言，还不能仅通过自己的主动性去获得适合自己发展的全部环境，这就需要成年人通过对孩子的了解、观察为孩子提供适宜的帮助。这对于早期阅读材料选择的启发在于：成人年为孩子选择早期阅读材料不仅成为可能，而且也是必须的，因为，孩子还不具备掌控环境的能力，还不具备完全靠自己获得自己发展所需要的环境的能力，这需要成年人给予帮助和支持。 二、选择适宜的早期阅读材料促进学前儿童发展的建议 （一）基本原则：内容以儿童为本 要真正做到有利于儿童的主体性和主动性的发展，让儿童真正成为发展的主体，早期阅读材料的内容就须要以儿童为本。以儿童为本，一方面指的是阅读材料的内容要传递“热爱儿童、相信儿童和尊重儿童”的观念。相信儿童可以最终自我实现，因为儿童总是主动寻求自己的发展的；尊重儿童发展的需要，尊重儿童的自我选择、自我决定、自我发展、自我实现。这有助于儿童顺其天性发展，从而最大限度地保护儿童的主体性，并因此真正保持儿童探索世界的积极主动性；另一方面指的是阅读材料的内容要避免从成人角度出发的说教和训诫。说教和训诫是窒息和扼杀天性的人为干扰，使孩子按照成人的要求改变发展方向，从而阻碍儿童成为发展的主体，并因此抑制儿童的主动性。内容以儿童为本是选择早期阅读材料的一条最基本的原则，是后面提及的一切早期阅读材料选择建议的基础，渗透在早期阅读教育的所有过程中。 （二）内容生活化、情景化，与儿童已有经验相联系 要促进儿童与环境的互动，在选择早期阅读材料的时候，就需要内容生活化、情景化。内容生活化、情景化一方面指阅读材料的内容要与孩子生活中熟悉的、真实的事物相联系，这样的内容接近儿童的经验，容易引起儿童的共鸣，受到儿童的喜欢，引发儿童真实的活动，从而不断丰富孩子和环境互动的内容和形式，帮助孩子形成关于世界的日益透彻的概念；另一方面是指阅读材料的内容还要对孩子现有的经验具有一定的挑战性或拓展性，这样的内容可以使孩子保持并拓展兴趣，引发更多的活动。挑战性的经验将引发孩子的认知冲突，使孩子的认知结构在顺应与同化中获得发展。例如，孩子某段时间对种植植物感兴趣，就可以根据孩子及环境的状况及时选择提供关于孩子可能种植的植物的各种介绍（图片的、文字的、音像的），以及如何种植，植物如何成长等等方面的阅读材料，既满足了孩子当前的兴趣爱好和发展需要，又引发孩子更多地主动活动，通过活动与环境发生进一步互动。 （三）内容符合儿童的发展阶段和个体差异 1.对于感知运动阶段的婴幼儿，早期阅读材料的内容要有利于促进孩子运用感觉、知觉以及促进孩子身体活动。根据皮亚杰的观点，这个阶段婴幼儿是利用感知和动作去征服他周围的整个宇宙的。因此，阅读材料的选择要与幼儿的这一发展需求相符合。具体建议是： ·选择有丰富颜色、各种形状的的画册给孩子视觉的刺激； ·选择语言优美、有韵律的儿歌和童谣给孩子听觉的刺激； ·选择认识生活中常出现的事物（如蔬菜、水果、餐具、家具、家禽家畜等）的图书，满足孩子对周围世界的好奇心并由此增加和周围环境的互动； ·选择有利于引发孩子动作比如摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切、走、跑、跳的小故事来促使孩子通过尝试这些动作与周围的环境发生互动； ·选择谈论幼儿生活中会发生的事件的绘本比如关于洗澡、睡觉、起床、玩耍、吃饭等，引发孩子参与这些活动； ·选择关于孩子和亲人比如爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的一些亲子故事； ·图书选择要注意要画面大、色彩丰富鲜艳，若有文字，文字要浅显、简洁、生动、具体； ·以上的书籍都可以选备，再根据不同孩子的具体发展情况选用适宜孩子的。 2.对前运算阶段的幼儿，早期阅读材料的内容更加丰富，既有具体的，也有想象的。根据皮亚杰的观点，这一阶段的孩子逐渐发展了心理表征能力，从凡事都要动手操作的婴幼儿，转变为能使用符号且有思维能力的学前儿童。儿童能使用符号（如：词、头脑中的形象）来理解世界，语言能力上有了巨大的进步，早期象征性游戏（假扮游戏）大量涌现。这一时期的幼儿思维有其局限性：常常表现出泛灵论，即将无生命物体赋予生命或者生命特质；思维是自我中心的，即只能从自己的角度看问题，而意识不到他人的观点，一直到这个阶段的后期，才能考虑到他人的观点。根据这一时期的儿童发展的特点可知，儿童已经不再仅仅局限于通过感知和动作来了解周围的世界，因此，为这一时期的儿童选择图书的范围就大大拓展了。这一阶段阅读材料的选择建议如下： ·继续扩大认识周围的事物，如日常生活中的事物，周围环境中的动物、植物，引发孩子更多地了解周围的世界并促发孩子与周围事物的互动。百科全书式的知识性的儿童文学作品有此认识功能； ·示范孩子如何自主、自立的阅读材料，比如关于自己吃饭、睡觉、穿衣、排便等。因为这一阶段思维“自我中心”的特点，孩子非常关注自身的发展、关注自己逐渐独立的事件，这样的阅读内容既符合孩子的兴趣又可以给孩子提供仿效的榜样。由于孩子开始关注自我，因此，涉及孩子从何而来这样的生理卫生方面的阅读材料也是孩子喜欢的，同时也是孩子成长需要的； ·各种将生活中事物用拟人手法编写的故事，比如关于植物、动物的各种故事。由于这一阶段的孩子表现出“泛灵论”，因此用拟人手法写就的故事符合孩子的发展状况，受儿童喜欢也易为儿童接受。通过这些故事，孩子不仅逐渐增加对周围世界的了解，还在拟人的故事中获得各种情绪情感体验，逐渐学习从不同的角度看待事物； ·引发各种游戏、活动的内容。比如有关饲养小动物、种植植物、做家务以及和小朋友间的各种游戏等的阅读材料，以满足孩子游戏、活动的愿望，拓展孩子游戏或活动的内容、形式、复杂性和能力，引发孩子多看、多活动、多操作，让孩子在游戏中在活动中与环境互动，并由此逐渐了解周围的世界，进一步发展心理表征能力。另外，由于孩子的游戏、活动量增大，与周围环境相互作用的过程中除了与物质世界的接触，还涉及与人的交互作用，因此，可以选择一些关于朋友间相互尊重、平等、友好互爱等内容的阅读材料，引导孩子在逐渐成长为独立自主的人的同时学会和他人友好相处和合作； ·童话、神话等充满想象力的故事，和有关探索、探险、冒险的故事。这一阶段的孩子符号思维能力在不断发展，童话、神话等充满想象力的故事满足了孩子认知发展的需要；随着年龄的逐渐递增，孩子逐渐自主自立，就开始逐渐拓展与周围世界的认识，有想要更多地探索了解周围世界的热望和冲动，因而在这一阶段的后期可以更多地为孩子提供有探索、探险、冒险内容的故事，这样的故事符合孩子发展的需要，受到孩子喜爱，同时又可以帮助培养孩子的想象力、创造力和勇敢的探索冒险精神； 这一阶段的图书材料中文字与画面的比例要有所变化，逐渐由“图画大文字少”向“图画减少减小文字逐渐增多”过渡，这符合孩子心理逐渐表证化的发展特点。 由于阶段的时间划分并不是严格的，孩子的发展是大量微小变化的结果，也是各有不同的，因此，以上的内容并不可照搬也不是一一适合每一个孩子，但是，却为这一阶段的孩子提供了各种可能的选择参考。至于什么材料适合特殊的个体，可以为孩子提供各种内容的阅读材料，根据孩子的兴趣喜爱状况决定选用，因为孩子总是主动寻求自己的发展，他们感兴趣的也是适合他们发展需要的。 （四）内容全面，覆盖幼儿的所有发展领域 要促使儿童整体地、协调地发展，阅读材料就要内容全面，覆盖幼儿的所有发展领域，如身体、认知、语言、社会性、创造力和情绪等。事实上，在各年龄阶段，早期阅读材料都不同程度地涉及各个领域的内容。下面就发展最基本的三个方面即生理、认知以及社会性的发展提出早期阅读材料选择的具体建议。需要提醒的是，各领域的内容是相互渗透的，都从不同的角度促进幼儿各领域的发展，此处把各领域分开只是叙述的需要。 1.有利于促进身体发展的内容 ·有助于引发儿童肢体运动如跑、跳、投等大肌肉活动的内容； ·手工剪纸、折纸等引发儿童小肌肉活动的内容； ·介绍、谈论儿童身边可以开展或参与的体育活动的内容； ·有关孩子由来及身体器官简单介绍等的内容； ·自我保全如安全常识等内容。 通过阅读材料引发孩子动手动脑、活动身体，并逐渐让孩子认识自己的身体，了解身体健康的重要性，为智力发展打下基础。 2.有利于促进认知发展的内容 儿童几乎所有的活动都涉及认知。其中，数学和科学对于认知的发展是十分重要的主题。认知概念如分类、排序、数概念、时间概念和空间概念等都是数学知识发展的有机组成部分。而科学是通过感官和探索，日益扩展对自我、其他生物及环境的认识。另外，“当婴儿生活在安全而充满爱心的环境中，当他们的基本需要能够得到满足时，他们的认知发展可以得到最好的推动”。因此，早期阅读材料可选择： ·有关亲子温暖互动、有关家庭成员之间的相互尊重相互关爱的故事，利于成年人和婴幼儿感受体验爱并帮助建立亲密信赖安全的亲子关系； ·有利于促使儿童动手操作材料如积木搭建、水沙游戏、玩具拼装、烹饪活动、折纸捏橡皮泥、木工活动、戏剧表演等等的内容，丰富儿童的实践经验，让儿童在实践经验的基础上逐步形成、理解和掌握认知概念，并初步接触到物理学的要素以及化学现象； ·有利于儿童认识人、动物、植物，并参与饲养和种植等的内容，在发现和探索周围世界的过程中逐步构建科学知识； ·有利于促使婴幼儿参与各种活动的内容，“不管这种活动是科学、数学，还是美术、音乐、运动、操作、故事讲述或者戏剧表演游戏”。 3.有利于促进社会性发展的内容 儿童社会性的发展指促进儿童与社会环境和谐相处（比如社会环境中的人、社会环境和社会现象以及社会规范、规则等）。对学前儿童而言，自我的健全发展是社会性发展的重要方面，同时逐渐从具体的事件中、具体的社会现象中去体会、积累与人、与社会环境和谐共处的经验，逐渐了解、认识社会规范和规则，为未来良好的社会性发展奠定实践经验基础。因此，对于促进儿童社会性发展而言，早期阅读材料内容要： ·与生活常发生的事件或具体社会现象相关，利于儿童理解。 ·要充分尊重儿童，利于尊重儿童各种情绪的释放；有利于发展亲密的亲子关系；正面表现真诚的爱、诚实、勇敢、守信等优良品质；表现人与人之间的平等、互助、相互理解和尊重。通过这样的内容，帮助幼儿形成丰满的自我，培养幼儿亲社会情感和行为。 ·尽量避免说教，避免强加给儿童预设的教条式的教育和道德模式。发展儿童的社会性重点不是要强加给儿童各种人际关系和社会规则，而在于儿童最终内化成为自身的认知模式并指导未来的人生。学前儿童还不能理解抽象的“道理”，强制灌输只能让儿童暂时机械遵守，待他日儿童了解到规则的不合理性，依然会反抗，无法真正内化。 ·避免反面教材教育，这一时期的儿童能理解具体事件并喜欢模仿，反面教材给了儿童不好的榜样示范作用。 总之，早期阅读材料的选择在早期阅读这个课题中极其重要，它不仅关系着儿童语言的发展和读写水平的提高，更重要的是，它还通过其内容对儿童的发展产生着深远的影响。因此，我们应该研究儿童的发展规律，了解儿童的发展需要，通过早期阅读材料的选择促进儿童全面和谐的发展。基于皮亚杰的认知理论选择阅读材料，强调儿童的主体性和主动性，关注儿童通过活动与环境的交互作用，遵循孩子的成长规律，考虑孩子整体发展的需要，在此认知理论基础上选择的阅读材料符合儿童的发展需要，因而符合儿童的兴趣，易受儿童喜爱和接受，我们成年人也通过早期阅读材料的选择和运用促进儿童全面和谐的发展。