摘要：古诗词教学是语文课堂的一项重要内容, 且具极强的审美教育功能, 对于学生的素养提高有着重要作用。因此, 高中语文古诗词教学过程中, 老师要善于引导学生从古诗词学习中不断受到美的熏陶, 实现最终的培养学生审美意识的目的。本文先探讨了高中语文古诗词教学中培养学生审美意识的重要性, 然后提出了培养学生审美意识的有效策略。
关键词：古诗词教学; 培养策略; 审美意识
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
古诗词是文学殿堂的璀璨明珠, 无论是其具有的精妙语言、美好情感, 还是优美的形式与流畅的韵律等, 都是培养学生审美意识的最佳素材。高中语文古诗词教学过程中, 老师需要时刻有意识的引导学生去感受、欣赏其中蕴含的美, 不断陶冶学生的情操与净化学生的心灵, 这样当学生具有较强的审美意识时, 自然能顺利实现古诗词教学的最终目标, 促使学生获得更为全面性的发展。
一、高中语文古诗词教学中培养学生审美意识的重要性
随着现代社会的不断发展, 对于教育的要求也日益提高, 不仅要让学生每门课程都取得优异的成绩, 还要对学生进行综合性的教育。语文课程具有较强的育人功能, 承担着重要的育人任务, 具有的社会使命与历史使命是不言而喻的, 在教育中始终有着不可忽视的作用。高中语文古诗词教学是培养学生审美意识与综合素质的关键性内容。在整个古诗词教学过程中重视对学生审美意识的培养, 已成为全社会都在关注的核心性教育话题。
古诗词教学中培养学生的审美意识, 既能拉近师生间的距离, 也能不断丰富学生的精神世界与自我情操。并且符合素质教育及情感教学的要求, 能在丰富学生美感与培养学生创造智慧能力的同时, 让学生感受到古诗词中蕴含的自然、哲理及人性等美, 让学生真正的喜欢上古诗词的学习, 并在此过程中不断提升自身的品质性情与知识素养, 得以全面性的发展。审美意识的培养过程中可以持续的激发学生的探索与创造欲望, 不断发散思维, 呈现出巨大的活力与创造力, 从而提升学生的审美素养。古诗词审美意识教育能确保语文教育的不断完善与发展, 能为将来社会所需的素质型人才的培养奠定有利基础。
二、高中语文古诗词教学中培养学生审美意识的策略
（一） 引领学生感受诗情, 领悟画意美
高中语文教材中所选的每首古诗词都是通过精心挑选的, 古诗词中的每句诗词都是诗情画意的展现, 更是作者情感的体现。比如在学习“蜀道难”时, 其中“青泥何盘盘, 百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息, 以手抚膺坐长叹。”展现了山势之高、山势之险的画面, 将行人在岭山艰难的情绪和紧张的心情得以生动性的描述与刻画, 加上作者的丰富想象力, 天马行空并将细致的描写与之结合起来, 使得蜀道的高与险更加淋漓尽致的得以体现, 能使学生充分感受作者的热爱祖国山河之情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆诗情画意是古诗词的重要艺术特征, 在实际的高中语文古诗词教学中, 老师要善于引导学生探寻古诗词与画的内在联系, 让学生通过反复朗读古诗词后, 根据作者展示出来的画意来对古诗词进行深入性的理解, 这样不仅能实现培养学生审美意识的目的, 还可以有效提升课堂教学效率。此外, 除了引领学生鉴赏古诗词中的诗情画意外, 还可以通过介绍古诗词创作背景的方式, 让学生感受古诗词中的意境美及诗情画意, 这也是培养学生审美意识的有效方式。
（二） 引领学生走进诗人的内心, 感悟人格美
高中语文古诗词教学中想要真正意义上实现对学生审美意识的培养目的, 不仅需要让学生感悟诗词的优美情景、意境与语境, 还需要让学生从教材中解脱出来, 去对作者的创作动机及创作内涵进行深入性的理解, 这样当学生真正走入到诗人的内心时, 才能够真正体会到作者想要表达的情感。比如在学习“满江红”时, 可以向学生介绍岳飞是一位名族英雄, 他不仅爱国爱民, 而且是人格高尚的诗人, “怒发冲冠, 凭阑处、潇潇雨歇……”岳飞热爱祖国, 但又饱受不能收复失地之苦, 他想象着有一天收复失地, 吃敌人肉, 喝敌人鲜血的快感, 将收复山河的捷报带给国家时的喜悦。诗词中每一句都淋漓尽致的体现出了诗人的人格之美。相信通过长期对古诗词人格美的分析之后, 学生能够真正走进诗人的内心, 感受诗人的精神品格, 实现对学生审美意识的培养目的, 让学生具有高尚的人格品质。
（三）合理点拨精彩词句, 感悟语言美
在高中语文古诗词教学过程中, 培养学生的审美意识必然是离不开语言这一载体的。高中语文教材中收录的古诗词中, 有着较多蕴含人生哲理、生活雅趣、审美意蕴的经典名句, 这些都是古诗词语言的精华所在, 实际教学过程中老师要善用合理的教学策略来引导学生轻松品赏诗词中的语言美, 增强学生的审美意识。比如在学习“琵琶行”一诗时, 首先让学生想象“是天涯沦落人, 相逢何必曾相”是一种怎样的情景?通过提问环节学生的兴趣被彻底激活, 开始对自己大脑中构建出的情景进行描绘, 当学生都描述完毕后, 老师可以启发性的提问学生, 如果加上一个“同”和一个“识”字后, 此情景是否会发生变化呢?学生们一致感受到一幅凄凉、悲苦之情景。教学中通过引导学生体悟“同”、“识”、“哀”、“独”、“掩”、“湿”等字的妙用, 能启发学生理解并品尝作者在诗中表现出的苦闷、被贬、抑郁悲愤等情绪。实际高中语文古诗词教学过程中, 只有老师的启发与点拨到位之后, 学生才可以真正的含英咀华, 品悟出独特的古诗词味道, 真正的对诗词有自己独特性与深入性的理解, 真正的感受到作者古诗词语言、词句中蕴含的美, 如凝练、朴实、典雅、明快等。
三、结束语
综上所述, 随着现代教育的不断发展, 学生的审美意识及品质的培养显得越来越重要, 可以说直接会影响学生将来的发展。因此, 在实际的高中语文古诗词教学过程中, 老师必须要加强对学生审美意识的培养, 让古诗词不断焕发出新的活力与生机, 这样学生才会真正意义上主动参与到古诗词的学习中, 不断获得艺术的熏陶, 循循渐进的提升自身的古诗词鉴赏与审美能力, 实现对学生情操的陶冶与心灵的净化目的, 促使学生形成真、善、美的心理素质, 真正为学生的全面性发展与可持续性发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]曾先锋.高中语文古诗词教学策略分析[J].学周刊,2016,(23)：122-123.
[2]杜永萍.渗透审美教育,在诗词教学中培养核心素养[J].华夏教师,2017,(10)：22 .
论文作者:苏文
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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